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賀輝才

我仍時常做夢。

常常夢見自己站在三尺講臺上，口若懸河，滔滔不絕，眉飛色舞地向?qū)W生們演繹課本中古今中外的文學(xué)名篇——那份自信與從容，曾一直貫穿在我的教學(xué)生涯里。

離開教學(xué)崗位已三十多年。這些年里，崗位幾經(jīng)變換，角色也不斷更迭。但于我而言，“老師”這一稱呼始終最是親切。每當(dāng)有人喚我“賀老師”，一股暖意便會徑直透入心底。

只因：教師是我的第一份職業(yè)，“老師”是我的第一個身份稱呼，而成為一名好老師，是我最初的心愿。

可誰曾想，第一次站上講臺時，我手心滿是汗，緊張得有些手足無措。我不敢直視臺下那一雙雙充滿渴望與好奇的眼睛，想努力穩(wěn)住情緒，于是清了清嗓子，卻在慌亂中翻錯了課本頁碼，手中的粉筆也被捏斷了好幾節(jié)——臺下隨即傳來一陣哄堂大笑。就在這笑聲里，我忽然清醒過來：我是老師，是這三尺講臺的主角，這便是我的“陣地”，我該像曾經(jīng)教過我的老師那樣，從容地站在這里。

常言道：有識才有膽。自那以后，每當(dāng)夜深人靜，我仍會挑燈伏案備課；別人休假放松時，我在抓緊時間學(xué)習(xí)積累；一有空閑，就去聽名師講課。有那么一段時間，我?guī)缀趺恐芪宥紩ヱ珀栆恢新犝n。李德言老師的文學(xué)欣賞課，情感飽滿，語調(diào)抑揚頓挫，藝術(shù)感染力十足；陳玉堃老師的語文基礎(chǔ)課，從容不迫，講解如涓涓細流般深入人心；王貽琦老師的文言文課，深入淺出，總能娓娓道來。每一次聽課，我都收獲滿滿，并將學(xué)到的東西慢慢融入自己的教學(xué)中。

我至今記得李德言老師講授《雷電頌》的情形，那堂課讓我終身難忘。李老師課前做了極為充分的準備，不僅自己反復(fù)練習(xí)朗誦，還將朗誦內(nèi)容錄進了磁帶。上課伊始，李老師在黑板上寫下瀟灑又飽含激情的三個字——“雷電頌”，接著便播放事先準備好的錄音。那標準又帶著磁性的朗誦聲，在安靜的教室里緩緩回響：“風(fēng)！你咆哮吧！盡力地咆哮吧！”第一個字聲調(diào)壓得低，而后層層遞進，一開口便先聲奪人。“啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呵！那浩浩蕩蕩無邊無際的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！……”隨著詩句的節(jié)奏與旋律，朗誦時而激越、時而悠揚，抑揚頓挫，回腸蕩氣。當(dāng)情緒推向高潮時，那聲音如大海巨浪奔涌，似天崩地裂般震撼，隨后又戛然而止，余音裊裊，讓人回味無窮。朗誦結(jié)束后，教室里先是一片寂靜，緊接著便響起雷鳴般的掌聲，有不少學(xué)生還在悄悄擦拭眼角的淚水——我也深深被這堂課所震撼。課程的第二個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生們照著課本、聽著錄音，帶著感情大聲朗誦。兩個環(huán)節(jié)下來，學(xué)生們已完全進入了課文情境。這時，李老師才開始講解課文內(nèi)容與作者背景?！独纂婍灐烦鲎怨舻臍v史劇《屈原》第五幕第二場，是劇中的高潮部分，既是一段抒情獨白，也是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、文辭優(yōu)美、情緒激越的散文詩。李老師的這堂課，堪稱精彩至極——既是一場藝術(shù)的享受，也是一堂深刻的愛國主義教育課。

后來，當(dāng)我講授《雷電頌》一課時，直接借鑒了李德言老師的教學(xué)模式。課前，我同樣精心準備：反復(fù)練習(xí)朗誦，對讀不準的字提前標注拼音，仔細揣摩節(jié)奏與旋律，慢慢醞釀情緒，一切準備妥當(dāng)后，才將朗誦內(nèi)容錄下來。那是一堂公開課，教室內(nèi)除了學(xué)生，還坐著十多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他教師。這一次，我沒有了往日的緊張，從容不迫地按照三個環(huán)節(jié)推進：先是播放錄音，再帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗誦，最后講解課文。學(xué)生們覺得這種教學(xué)方式耳目一新，課堂上情緒高漲；聽課的老師們也紛紛稱贊這堂課“別開生面”，堪稱質(zhì)量上乘的好課。這也成了我教學(xué)生涯中，自己最為滿意的課堂之一。直到現(xiàn)在，還有不少當(dāng)年的學(xué)生記得那堂課——同學(xué)聚會時，偶爾還會有人模仿當(dāng)年的朗誦：“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”

中學(xué)語文教材中，收錄了數(shù)量可觀的古今中外文學(xué)名篇，涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇等多個門類。這些作品，對提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力與寫作能力大有裨益。比如，《離騷》是屈原憂國傷時、上下求索的心靈悲歌；《赤壁賦》是蘇軾豁達超脫、寄情山水的精神絕唱；《祝?！肥囚斞概蟹饨ǘY教、關(guān)注底層民眾的冷峻吶喊；《師說》傳遞著“道、德、行”的育人理念；《勸學(xué)》闡述了“積累、堅持、專注”的求學(xué)道理；《岳陽樓記》則道出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷。每當(dāng)講授這類課文時，我總是精氣神十足，興致上來時，甚至?xí)蛔杂X地手舞足蹈。直到如今，當(dāng)年的學(xué)生還會用帶著“塑料普通話”的語調(diào)，模仿我當(dāng)年講《柏林之圍》的樣子——每次聽到，都能逗得我開懷大笑。

而在所有課程里，我最喜歡上的是作文課——這是我的強項；其中，最偏愛的便是作文講評課。那時候，我能準確說出每個學(xué)生每篇作文里的亮點。我的作文批改方式，和其他老師不太一樣：不少老師批改作文，像是拿著“探照燈”找錯字，握著“放大鏡”尋缺點；我卻恰恰相反——遇到錯字錯句，只需劃一條紅線提醒，讓學(xué)生自己去修改；而我會用“探照燈”和“放大鏡”尋找作文里的亮點：哪怕只是發(fā)現(xiàn)一個用得恰到好處的詞語，我也會用波浪線標注出來，以示鼓勵；若是遇到精彩的段落、新穎的立意或是巧妙的構(gòu)思，還會寫下簡短的評語，作為額外獎勵。在作文講評課上，我會盡量多講學(xué)生的優(yōu)點，覆蓋的學(xué)生范圍也盡量寬泛，就是想讓每個學(xué)生都能在課堂上找到成就感。

在高中語文教學(xué)中，議論文寫作既是重點，也是難點。針對議論文寫作，我以“思維訓(xùn)練”為主線，以“打開學(xué)生思維方式”為方法，由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入。經(jīng)過多次練習(xí)后，學(xué)生們往往會豁然開朗，思維變得順暢，快速寫出一篇合格的議論文，也就成了“手到擒來”的事。圍繞這一教學(xué)思路，我撰寫了論文《議論文思維訓(xùn)練角度系統(tǒng)訓(xùn)練初探》，發(fā)表在1991年第3期的《湖南教育學(xué)院學(xué)報》上。論文內(nèi)容包括：同向思維——求同；逆向思維——求異；雙向思維——求聯(lián)；多向思維——求全。這種思維角度訓(xùn)練，是對教學(xué)方法的系統(tǒng)總結(jié)，各階段相互銜接、層層遞進，遵循由易到難、深入淺出的原則，最終達到“水到渠成”的教學(xué)效果。

今非昔比。如今的教學(xué)理念已發(fā)生巨大變革，教學(xué)方法與教學(xué)手段也走向了現(xiàn)代化、智能化，學(xué)生們能享受到比過去更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。但不變的是：在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

過去的時光已成為回憶?？粗种心潜驹缫寻l(fā)黃、過了有效期的教師資格證，我清楚地意識到：那三尺講臺，已離我如此遙遠。

但關(guān)于講臺的夢，還會繼續(xù)做下去。

責(zé)編：劉瀚潞

一審：劉瀚潞

二審：曹輝

三審：楊又華

來源：湖南日報·新湖南客戶端