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石門(mén)縣湘佳永興學(xué)校 許昌霞

講臺(tái)上我又一次念起了小玨的名字，教室里頓時(shí)引起一陣騷動(dòng)，幾個(gè)學(xué)生交換著意味深長(zhǎng)的眼神，這是本周小玨第三次沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)了。“小玨，你的作業(yè)呢？”我盡量保持語(yǔ)氣平和。坐在講臺(tái)邊的小玨抬起頭，望著我一言不發(fā)，隨即立馬在課桌里翻找。我拿過(guò)作業(yè)本一看，上面僅有寥寥幾筆。

小玨是我們班一個(gè)特別的存在。每當(dāng)在課堂上討論有深度的問(wèn)題，她總能積極舉手，見(jiàn)解獨(dú)到；可一到交作業(yè)時(shí)，仿佛她的聰明伶俐只出現(xiàn)在課堂上，作業(yè)本上則留下一片“荒蕪”。她成了班上有名的“拖拉機(jī)”。

周記一直是我和學(xué)生交流的“傳輸帶”，一次我見(jiàn)她寫(xiě)道：“我的爸爸是一個(gè)話嘮，一位老師，一名導(dǎo)演?！毙～k生活在單親家庭，她對(duì)父親角色的細(xì)膩感知，吸引我不由得仔細(xì)讀下去。她的文字如汩汩清泉，細(xì)膩流淌，“我的爸爸是一位導(dǎo)演，雖然我拿著糟糕的人生劇本，但在他這位導(dǎo)演和我這位主角的努力下，我相信我的人生會(huì)很精彩。”那幾頁(yè)紙如同被施了魔法，映照出她內(nèi)心一方幽暗卻留有希望的角落。我在她的周記旁寫(xiě)下：老師讀到的是情感細(xì)膩、內(nèi)心豐富、敢于表達(dá)的你，期待你用文字與我分享你的想法。從那以后，小玨每次周記都按時(shí)認(rèn)真完成，讀她的周記成了我每周期待的事。

一次課后，我又將小玨喊到了我旁邊，翻開(kāi)她最近的一篇周記，描寫(xiě)雨后山林的段落靈動(dòng)優(yōu)美。“為什么不把這種能力用在平時(shí)作業(yè)上呢？”她依舊沉默不言，終于小聲說(shuō)；“沒(méi)有人關(guān)心我作業(yè)寫(xiě)得好不好，大人們只會(huì)問(wèn)作業(yè)寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)，從來(lái)不看我寫(xiě)了什么……”原來(lái)這個(gè)看似懶散的女孩，內(nèi)心藏著如此深的渴望——被看到，被真正地理解。

第二天的語(yǔ)文課上，我朗讀了小玨的周記，當(dāng)我念到雨后山林的段落時(shí)，教室里靜得出奇，同學(xué)們不可思議地望著小玨，不敢相信如此動(dòng)人的文字出自她的筆下。念畢，教室里響起熱烈的掌聲，小玨臉變得緋紅，表露出抑制不住的喜悅和自豪。

從那天起，我經(jīng)常在班上朗讀小玨的文章。同時(shí)，我和她約定每天放學(xué)后留在教室陪她完成當(dāng)天的作業(yè)，有時(shí)我只是在一旁安靜地批改作業(yè)，有時(shí)會(huì)檢查她的字詞聽(tīng)寫(xiě)和詩(shī)文背誦，有時(shí)會(huì)討論她文章中的某個(gè)句子如何修改會(huì)更好。漸漸地，變化發(fā)生了，她的作業(yè)開(kāi)始按時(shí)上交，雖然偶爾還會(huì)拖延。更讓我驚喜的是，她開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，若作業(yè)未完成，放學(xué)后她會(huì)主動(dòng)留下來(lái)，寫(xiě)完再休息。

教育不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是園丁培育花朵的過(guò)程。有些花蕾需要更多的陽(yáng)光，有些則需要更耐心的等待。如今，每當(dāng)我看到小玨在課間埋頭寫(xiě)作的身影，或是在課堂上自信發(fā)言的姿態(tài)，就會(huì)想起那個(gè)蜷縮在角落、用懶惰掩飾失落的女孩。

這朵遲開(kāi)的花蕾，終于找到了屬于自己的綻放方式。而作為園丁的我，將繼續(xù)在教育的花園里，等待下一朵花的盛開(kāi)。

責(zé)編：梁淑怡

一審：梁淑怡

二審：彭靜

三審：黃維

來(lái)源：科教新報(bào)