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手里捏著潘同學(xué)寫的這封感謝信，紙上的字跡還帶著筆墨的溫度，我的思緒一下子被拉回到初登講臺的那個清晨。

龔鳳老師期末最后一堂課收到的信

那是2019年9月，初秋的風(fēng)帶著一絲涼意，吹進護理學(xué)院的階梯教室。我攥著被手心汗浸濕一角的教案，站在講臺后，看著臺下數(shù)十張年輕又略帶迷茫的臉，心臟像揣了只兔子般怦怦直跳。我深吸一口氣，努力讓自己的聲音聽起來平穩(wěn)：“同學(xué)們好，我是你們這學(xué)期傳染病護理老師，龔鳳?！痹捯袈湎拢淌依锇察o得能聽到呼吸聲，那些精心準備的教案，仿佛在這一刻變得有些陌生。這是我職業(yè)生涯的第一堂課，講臺上的每一秒，都交織著對專業(yè)的敬畏與初次授課的忐忑。

開課第一周，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的“共性問題”：不少人抱著“上課劃重點、考試背答案”的心態(tài)，把護理知識當成冰冷的條文來記。講“隔離技術(shù)”時，我提問“為什么不同傳播途徑的傳染病，隔離標識和防護要求不同”，臺下學(xué)生大多照著課本念出答案，可當我追問“如果患者不配合隔離，該如何在保證防護的同時安撫其情緒”，教室瞬間陷入了沉默。這一幕像警鐘，讓我堅定了授課方向——護理不是背書，是用知識解決患者的真實困境。

從那以后，我的課堂多了“故事”和“挑戰(zhàn)”。講傳染病護理的“消毒原則”，我沒有直接羅列步驟，而是分享了臨床經(jīng)歷：曾有位老年患者，因擔心家人被傳染而情緒低落，拒絕護士為其房間消毒。我們沒有強行操作，而是先坐下來陪老人聊天，用通俗的語言解釋“消毒是為了讓他早日康復(fù)回家”，還演示了溫和的消毒方法，最終贏得了老人的配合?！罢n本上的消毒流程是標準，但面對有情緒的老年患者，‘人文關(guān)懷’要走在技術(shù)前面。”我對學(xué)生們說。醫(yī)學(xué)是科學(xué)，更是人學(xué)。在傳授專業(yè)知識和技能的同時，我始終將醫(yī)德教育貫穿教學(xué)全過程。傳染病患者不僅承受著身體的痛苦，還常常遭受歧視和孤立。作為護理人員，我們不僅要治療疾病，更要治愈心靈。醫(yī)德不是口號，是面對質(zhì)疑時的耐心，是面對風(fēng)險時的擔當，是永遠把患者放在第一位的初心。

學(xué)生們課堂里的專注

課程推進中，我能清晰地感受到學(xué)生們的變化。曾經(jīng)上課低頭記筆記、從不主動提問的學(xué)生，開始在課堂上舉手討論；曾經(jīng)覺得護理知識枯燥的同學(xué)，也會在課后找我討論案例。有一次，講完患者的心理護理，下課后小李同學(xué)跑過來跟我說：“老師，我奶奶最近身體不太好，我用您教的方法跟她聊天，她開心多了，也愿意配合治療了。原來護理知識這么有用！”看著他眼里的光，我忽然明白，教師的價值不僅在于傳授知識，更在于點燃學(xué)生對專業(yè)的熱愛與信心。

一學(xué)期的課程很快就結(jié)束了，最后一節(jié)課，當看到講臺上放著的這封感謝信時，我愣住了。拆開信，一行行真摯的文字映入眼簾：“龔老師，雖然今天是您帶我們班的最后一節(jié)課，但是我們都對您依依不舍……同學(xué)們都說最喜歡您上課時的笑容，極具感染力，課堂氣氛很容易活躍起來，不知不覺就下課了……您每次講完課后都會跟著我們一起做課后習(xí)題，讓我們更好地鞏固基礎(chǔ)知識，能讓我們通過例題使知識更條理化……您每次講新的章節(jié)時，都會讓我們溫故學(xué)過的舊知識，達到溫故而知新的境界……您每講完一課后，都會讓我們重新梳理一下本堂課學(xué)過的知識……您上課的思維很靈敏，每次講到一個知識點時，您都會結(jié)合您的臨床實踐經(jīng)歷使我們對知識點更加深刻了解，不僅讓我們知道‘其然’，也知道‘其所以然’……”

師生畢業(yè)留影

讀著讀著，我的眼眶濕潤了。從初登講臺的忐忑不安，到如今看到學(xué)生們的成長與認可，這一路走來，有付出，更有收獲。學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)到主動探索，他們的進步讓我備受鼓舞，也讓我更加熱愛教師這份職業(yè)。我知道，我不僅僅是在傳授知識，更是在引導(dǎo)一顆顆年輕的心靈，朝著成為優(yōu)秀護理人員的方向成長。這封感謝信，是對我一學(xué)期工作的肯定，更是我繼續(xù)前行的動力。

這封感謝信被我小心收藏，它時時提醒我勿忘初心。教育不僅是職業(yè)，更是使命；不僅是傳授，更是點燃學(xué)生對知識的熱愛，對生命的敬畏，對護理事業(yè)的執(zhí)著追求。

湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校講師、主管護師  龔鳳