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當前，義務教育階段的道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材已實現在全國小學和初中的所有年級全覆蓋。使用好統(tǒng)編教材，優(yōu)化教學策略，是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人的重要抓手。本文主要以統(tǒng)編教材《世界歷史》九年級“探尋新航路”一課教學實施為例，探討人工智能背景下常規(guī)課如何培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、技術策略：人工智能融入教學全過程

人工智能與學科教學深度融合，是教育數字化轉型背景下創(chuàng)造更富有成效的課堂教學的應然趨勢。尤其是對于歷史學科的教學，因為歷史的“過去式”、歷史與學生生活時代的差距等學科特點，“再現歷史”是歷史課堂教學的第一步，而在這個方面，信息技術手段擁有明顯的效果優(yōu)勢。

統(tǒng)編歷史教科書采用通史體例編排，內容體系跨度大，呈現的只能是框架性知識，敘事簡潔，雖配有一些插圖、拓展閱讀資料，但是限于篇幅，遠遠不能滿足課堂教學需要。信息技術手段的運用一定程度上可以彌補這種不足。智慧課桌、AI學習包加持下，創(chuàng)新學習模式，推送學習資源包，視頻模擬歷史情景、歷史知識智能問答等教育方式，使學生如同身臨其境，提高歷史學習的互動性和趣味化，增強學生的學習參與感和興趣。

比如“探尋新航路”課例，教師利用AI生成歐洲航海家的遠航動畫視頻，把教材的文字敘述變成了直觀的動態(tài)演示，大大加深了學生對新航路開辟過程的印象。再如對新航路開辟原因的教學，教師給學生的智慧課桌推送學習資源包，包含五則圖文并茂的材料，引導學生分析得出新航路開辟的經濟根源、社會原因，直接原因和宗教原因。這種做法，創(chuàng)造了“血肉豐滿”的學習資源，給教材的簡約結論披上了一件多彩的“外衣”，更符合學生的認知特點，有利于學生在“探究發(fā)現”中解決問題、形成能力。對于新航路開辟的評價，在得出初步結論后，教師可以指導學生利用豆包、即夢等AI工具分小組開展項目式學習，制作評價歐洲航海家的海報或視頻短片，現場分享展示，促使課堂學習成果內化，這對于學生的“學會學習”“實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的培育無疑是意義非凡的。

二、路徑策略：關聯(lián)學科核心素養(yǎng)，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)

葉瀾教授曾經強調，教師在作教學設計時，首先要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，以此實現拓展現有學科的育人價值。歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。觀察中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“責任擔當”為例，包含了“社會責任、國家認同、國際理解”等要點，這與歷史課程標準提出的學科素養(yǎng)目標有較多共通之處，可以說培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，就是在發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

1、貫徹唯物史觀，夯實人文素養(yǎng)

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，是多角度理解歷史的指導思想。在講授新航路開辟背景時，教師用多媒體出示一幅“傳統(tǒng)商路地圖”，補充了“奧斯曼土耳其控制了傳統(tǒng)商路”的史實。這是從唯物史觀出發(fā)，古代歐亞地區(qū)交往依賴的陸路“舊航路”被摒棄，從困境中尋找機遇，引導學生認識到開辟新航路的必要性。另外，教師補充的第一則材料指出了新航路開辟的經濟根源，即“15世紀歐洲各國商品經濟發(fā)展和資本主義萌芽”，引導學生認識新航路的開辟是社會存在決定的，經濟原因在其中起決定性作用。

教師在新課教學展示“1420年歐洲人認識的世界范圍”和“1620年歐洲人認識的世界范圍”地圖等，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，航海家們的探索使“世界”開始連成一個整體，逐漸接近“真實”的世界。教師用不斷變化的世界地圖所營造的歷史情境，讓學生看到了歐洲人世界觀的變化，體會到了歷史發(fā)展的生動脈絡。通過構造時空情境，增強了學生的時空觀念，不斷夯實學生的人文底蘊。

2、補充史料實證，培育科學精神

英國歷史教學法專家湯普森在《理解歷史》中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法……要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據?！闭n程標準也側重于要求學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是對各種歷史資料的運用。所以如何運用史料培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，如何幫助學生通過史料形成 “論從史出”、“史論結合”的認識習慣和思維方式，是每一位歷史教師應該認真思考的問題。

在“探尋新航路”課例中，教師給學生呈現了豐富的不同類型的史料，如歐洲航海家的航海日志、冒險家的回憶錄等文獻史料，東南亞地區(qū)的寺廟、墓碑等實物史料，學生研讀史料的過程就是“接觸和探究的過程”，就是構建歷史情境和探究歷史細節(jié)的過程。通過這種過程，學生有了對史料本身的理解，能夠初步辨別其價值，并運用這些史料作為證據來分析回答歷史問題，得出有說服力的結論。這正是形成“論從史出”、“史論結合”的認識習慣和思維方式的過程，也是養(yǎng)成“有一分證據講一分話”的科學精神素養(yǎng)的過程，也是學生“學會學習”核心素養(yǎng)落地的表現。

3、傳導家國情懷，深化國家認同

歷史教學不能起于史料的堆砌，止于測試和分數，必須要懷有強烈的責任意識和人文追求，發(fā)揚學科獨特的育人價值。本課例第二部分的教學中，教師在分析了新航路開辟的過程以后，順勢引導學生思考：日復一日地航行在一望無際的蒼茫大海上，這些對未知世界的探索者會遇到哪些意想不到的情況？是什么讓他們取得了如此偉大的成就？接著，展示了三則材料，反映航海過程中船員飽受疾病、饑餓、乃至死亡的威脅，引導學生通過材料分析得出：航海家們的勇于進取、堅忍不拔、開拓創(chuàng)新的精神值得學習，英雄之所以能取得成功，是因為付出了常人所不能付出的努力。這樣的處理方式，把情感、態(tài)度和價值觀教育建立在扎實的史實鋪墊基礎之上，好比涓涓細流匯入大河，自然流暢。

另外，教師在總結階段，延伸比較哥倫布等人的航海與中國鄭和的遠航，讓學生認識到15、16世紀是人類歷史的拐點，中西方在這一時期由于不同的選擇，從而走上了不同的發(fā)展道路，在發(fā)展的同時也都存在著一定的局限性。這樣的教學實施，有利于學生用比較的思維方法從歷史的角度認識世界歷史發(fā)展的多樣性，不同地區(qū)文明的多元性，增進對世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)理解和尊重，形成廣闊的國際視野。

教師最后以習近平總書記闡釋人類命運共同體的視頻結束新課，對學習主題進一步拓展升華，加深理解全球化背景下世界各國同住地球村，人類命運休戚與共，深刻感受中國方案的中國智慧，深化學生發(fā)展的“國家認同”素養(yǎng)。

所以，歷史常規(guī)課要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就應該在課堂教學中關聯(lián)學科核心，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)融合于課堂教學的各個方面，從而使學生通過歷史課程的學習逐步形成全面發(fā)展和終身發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。

總之，“教無定法”，只要堅持立德樹人的目標，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指向，尊重學生的課堂主體地位，常規(guī)課也一樣精彩！

作者 湖南師大附中博才實驗中學 金貽富

責編：陳宇

一審：黃磊

二審：王德和

三審：瞿德潘

來源：新湖南客戶端