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劉鴻志 張麗莎

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出，要著力加強(qiáng)幼兒園等重點(diǎn)場所的健康教育，切實(shí)提升幼兒健康素養(yǎng)。當(dāng)前，幼兒健康促進(jìn)工作仍面臨一系列挑戰(zhàn)，例如：許多幼兒園師資隊伍的健康專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，健康課程資源、先進(jìn)健康監(jiān)測設(shè)備難以滿足實(shí)際需求。高校在幼兒健康促進(jìn)領(lǐng)域的前沿研究成果難以有效轉(zhuǎn)化落地，與幼兒園一線實(shí)踐之間存在“兩張皮”現(xiàn)象。相關(guān)職能部門間協(xié)調(diào)機(jī)制不暢、資源配置不均衡等問題，在一定程度上制約著工作的整體效能與縱深推進(jìn)。在此背景下，建議構(gòu)建高校（University）、幼兒園（Kindergarten）、政府（Government）協(xié)同共同體（以下簡稱“共同體”），以破解現(xiàn)實(shí)困境，為幼兒健康促進(jìn)工作注入強(qiáng)勁動能。

建立三元聯(lián)動協(xié)同治理機(jī)制，筑牢共同體運(yùn)行根基。確保共同體高效、可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，核心在于構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、協(xié)調(diào)有序的常態(tài)化制度框架。構(gòu)建三方協(xié)同的工作機(jī)制?？捎山逃鞴懿块T牽頭，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高校學(xué)前教育院系與具有代表性的優(yōu)質(zhì)幼兒園，構(gòu)建“政府頂層統(tǒng)籌規(guī)劃—高校專業(yè)引領(lǐng)支撐—園所扎根實(shí)踐創(chuàng)新”的三級聯(lián)動治理架構(gòu)，推動三方之間更好溝通協(xié)同。圍繞幼兒運(yùn)動能力發(fā)展、心理健康干預(yù)、營養(yǎng)膳食科學(xué)等重點(diǎn)領(lǐng)域，開展聯(lián)合研究。鼓勵高校學(xué)者與一線教師組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究團(tuán)隊，形成“高校前沿理論創(chuàng)新探索—幼兒園真實(shí)場景實(shí)踐驗(yàn)證—政府科學(xué)決策轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的完整鏈條，確保創(chuàng)新成果可落地、可推廣。清晰界定UKG三方核心職責(zé)，確保協(xié)同關(guān)系制度化、長效化、穩(wěn)定化。高校側(cè)重提供權(quán)威專業(yè)指導(dǎo)與智力支持；幼兒園核心任務(wù)是立足實(shí)踐場域，將健康理念與方案融入日常教學(xué)與管理；政府則強(qiáng)化政策供給與資源保障。

打造資源要素融通共享平臺，暢通共同體血脈經(jīng)絡(luò)。推動跨領(lǐng)域資源的深度整合與高效利用，是激發(fā)共同體活力的關(guān)鍵所在。實(shí)行物理空間共享。推動高校運(yùn)動科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室、營養(yǎng)分析中心等專業(yè)場所有計劃地向合作幼兒園開放，為幼兒體質(zhì)測評、健康行為研究等提供專業(yè)場地和設(shè)備支持。幼兒園應(yīng)深度融入相關(guān)高校人才培養(yǎng)體系，成為穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，每年系統(tǒng)性接納學(xué)前教育等專業(yè)學(xué)生開展健康主題課程實(shí)習(xí)與教研活動，形成“高校師生設(shè)計研發(fā)健康教育活動方案—幼兒園兒童參與體驗(yàn)—實(shí)踐數(shù)據(jù)與反饋反哺高校研究與教學(xué)優(yōu)化”的良性可持續(xù)互動模式。實(shí)行人力資源融通。高?？蛇x派相關(guān)領(lǐng)域（如運(yùn)動醫(yī)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等）專家學(xué)者定期駐園，深度參與幼兒園健康課程建設(shè)、活動設(shè)計與問題研討；幼兒園選派骨干教師到高校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或研究中心進(jìn)行階段性跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參與課題研究等，提升其理論素養(yǎng)與研究能力。實(shí)行公共服務(wù)集成。應(yīng)有效協(xié)調(diào)衛(wèi)生部門的兒童定期健康體檢服務(wù)、體育部門的公共體育設(shè)施資源、社區(qū)的文化與活動空間等，將這些公共服務(wù)資源有機(jī)納入幼兒園的常態(tài)化健康保障支持體系，為幼兒創(chuàng)造更優(yōu)越的健康促進(jìn)外部環(huán)境。

構(gòu)建專業(yè)人才協(xié)同培育體系，激活共同體內(nèi)生動力。提升幼兒健康促進(jìn)服務(wù)的專業(yè)化水平，根基在人才。強(qiáng)化高校育人主陣地作用。高校學(xué)前教育等專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)新要求，系統(tǒng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系，在核心課程模塊中增設(shè)或強(qiáng)化《幼兒運(yùn)動科學(xué)基礎(chǔ)》《兒童健康管理與安全防護(hù)》《幼兒心理健康教育與輔導(dǎo)》等內(nèi)容，確保幼兒相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生具備扎實(shí)的健康領(lǐng)域知識和初步實(shí)踐能力。深化園校協(xié)同共育模式。在幼兒園大力推行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，為新入職教師或承擔(dān)健康促進(jìn)重點(diǎn)任務(wù)的教師配備高校和幼兒園雙導(dǎo)師，通過組織常態(tài)化的“教學(xué)現(xiàn)場觀摩—典型案例深度研討—基于園本實(shí)際的小微行動研究”等活動，切實(shí)提升教師在健康課程開發(fā)、活動組織、問題干預(yù)等方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力。發(fā)揮政府引導(dǎo)保障職能。建議教育及人社部門研究出臺專項激勵政策，將幼兒園教師參與健康促進(jìn)工作的實(shí)際貢獻(xiàn)、研究成果及應(yīng)用成效，科學(xué)合理地納入其職稱評審、評優(yōu)評先的核心指標(biāo)體系。對于積極參與共同體人才培養(yǎng)項目（如擔(dān)任高校實(shí)踐導(dǎo)師、參與聯(lián)合課題、參加高端研修等）的幼兒園教師，給予明確的專業(yè)發(fā)展認(rèn)定和必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼支持，以激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)和投入的內(nèi)生動力。

【作者均系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。本文為湖南省基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)項目“基于游戲的學(xué)習(xí)活動對幼兒社交技能發(fā)展的影響及其教學(xué)實(shí)踐”（Z2024177）階段性成果】

責(zé)編：李焱婕

一審：李焱婕

二審：歐陽金雨

三審：易博文