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家校攜手三載路，蓄力啟航第四年

——農(nóng)村定向?qū)W前教育專業(yè)師范生的成長護(hù)航記

懷化師范高等?？茖W(xué)校 劉琳

作為師范高等?？茖W(xué)校農(nóng)村定向五年制初中起點學(xué)前教育專業(yè)的班主任，我已陪伴這群學(xué)生走過三個春秋。

從2022年9月他們帶著對“畢業(yè)即入編、服務(wù)家鄉(xiāng)幼教”的期待踏入校園，到如今即將開啟第四學(xué)年、向?qū)嵙?xí)崗位邁進(jìn)，家校合作始終是我?guī)О喙ぷ鞯暮诵淖ナ帧?/p>

三年來，我們從陌生磨合到默契同行，用雙向奔赴的努力為學(xué)生成長鋪路；站在第四年的起點回望與規(guī)劃，更清晰感受到家校協(xié)同對這群定向?qū)W子的重要意義。

初遇：用“接地氣”的溝通，化解家校陌生感

剛接班時，我面臨的第一個難題是“距離”——學(xué)生多來自周邊縣域農(nóng)村，家長要么忙于農(nóng)務(wù)，要么在外務(wù)工，傳統(tǒng)家長會很難聚齊；且多數(shù)家長對“五年制學(xué)前教育”專業(yè)不了解，既擔(dān)心孩子能否適應(yīng)集體生活，又顧慮“定向就業(yè)”是否真的有保障。

針對這些情況，我放棄了“一刀切”的溝通方式，選擇更“接地氣”的策略。開學(xué)前一周，我逐一撥打家長電話，和家長拉家常：聊學(xué)生初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，問家里是否有幼兒教育相關(guān)的經(jīng)歷，再用通俗的語言解釋“五年里要學(xué)什么、畢業(yè)回戶籍地任教的具體流程”。開學(xué)后，考慮到部分家長不會用視頻會議軟件，我錄制了圖文并茂的視頻指南，從“怎么進(jìn)家長群”到“有問題找誰咨詢”，一步步標(biāo)注清楚，通過微信發(fā)給每位家長。

日常溝通中，我堅持“可視化分享”：開學(xué)初，每天在家長群發(fā)3至4條學(xué)生動態(tài)，可能是早晚自習(xí)時學(xué)生認(rèn)真記筆記的特寫，也可能是學(xué)生軍訓(xùn)場上的颯爽英姿，讓家長了解孩子在新學(xué)校的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受孩子的進(jìn)步。慢慢地，家長們開始主動在群里交流，家校間的陌生感漸漸消散。

同行：以“針對性”幫扶，破解成長關(guān)鍵難題

隨著學(xué)生升入二、三年級，專業(yè)學(xué)習(xí)和心理成長的“岔路口”逐漸顯現(xiàn)，家校合作也從“日常溝通”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)破題”。

專業(yè)課上，最大的挑戰(zhàn)是“技能短板”。這群學(xué)生雖初中成績優(yōu)異，但幾乎沒人接觸過鋼琴、舞蹈、繪畫等課程。有家長私下跟我說：“孩子回家說鋼琴太難，躲在房間哭，我們也幫不上忙。”為此，我聯(lián)合專業(yè)課教師制定了“家庭輔助計劃”，請鋼琴老師把基礎(chǔ)指法練習(xí)錄成10分鐘短視頻，舞蹈老師找一些經(jīng)典幼兒舞蹈視頻，讓課后和寒暑假要求學(xué)生定時打卡。我還在家長群發(fā)起“技能打卡”活動，鼓勵家長拍下孩子練習(xí)的視頻。每學(xué)期初，會以寢室為單位，舉辦寒暑期學(xué)習(xí)成果匯報班會，經(jīng)過三年的不懈努力，班上同學(xué)們專業(yè)技能水平提升不少，還在學(xué)校藝術(shù)節(jié)各類藝術(shù)比賽中屢創(chuàng)佳績。

心理層面，“定向就業(yè)的迷?！笔橇硪粋€難題。三年級下學(xué)期，有學(xué)生私下跟我說：“聽說農(nóng)村幼兒園條件不好，我怕回去后沒發(fā)展。”我立刻意識到，這可能不是個別現(xiàn)象——果然，在和家長溝通時，有幾位家長也表達(dá)了類似擔(dān)憂：“要不要讓孩子考小學(xué)教師資格證，畢業(yè)后去小學(xué)工作？”為了打消家校雙方的顧慮，我組織了一場“線上分享會”：邀請學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心教師解讀政策，用數(shù)據(jù)說明“近幾年農(nóng)村幼兒園新增編制數(shù)”“鄉(xiāng)村教師每月額外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)”；還請了兩位往屆畢業(yè)生——他們現(xiàn)在分別是縣域中心幼兒園的班主任和教研組長，通過視頻分享“如何利用農(nóng)村資源開展自然教育”“在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園評職稱的優(yōu)勢”。會后，有位家長特意打電話跟我說：“原來現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園這么好，我跟孩子聊了，她愿意好好學(xué)，為鄉(xiāng)村教育作貢獻(xiàn)?！?/p>

展望：向“職場化”銜接，備戰(zhàn)第四年實習(xí)關(guān)鍵期

如今，三年時光已過，學(xué)生即將開啟第四學(xué)年——這是從“校園學(xué)習(xí)”向“職場實踐”過渡的關(guān)鍵一年，家校合作也需要提前規(guī)劃、精準(zhǔn)發(fā)力。針對即將到來的實習(xí)，我已經(jīng)開始籌備三項工作：一是建立“家校實習(xí)對接群”，把學(xué)生戶籍地的幼兒園園長、家長和學(xué)生拉到一起，提前溝通實習(xí)崗位需求，比如“某幼兒園需要會組織戶外游戲的實習(xí)生”“某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園希望實習(xí)生能教孩子唱方言兒歌”，讓學(xué)生有針對性地準(zhǔn)備；二是指導(dǎo)家長做“家鄉(xiāng)幼教調(diào)研”，讓家長帶孩子走訪當(dāng)?shù)赜變簣@，記錄下“幼兒園的活動場地大小”“孩子的年齡分布”“常用的教學(xué)道具”等信息，幫助學(xué)生提前熟悉實習(xí)環(huán)境；三是計劃在第四學(xué)年開學(xué)初舉辦“模擬實習(xí)家長會”，讓學(xué)生以“準(zhǔn)教師”的身份，給家長們上一堂15分鐘的幼兒園活動課，家長則從“家鄉(xiāng)家長”的視角提出建議，比如“可以多教孩子認(rèn)識農(nóng)作物”“語速再慢一點，農(nóng)村孩子可能聽得更清楚”。

回望三年家校攜手的路，沒有轟轟烈烈的舉措，更多是瑣碎卻扎實的溝通與幫扶；站在第四年的起點，我更清楚：這群學(xué)生未來要成為扎根鄉(xiāng)村的幼教老師，既需要學(xué)校教給他們專業(yè)知識，也需要家庭給予他們情感支撐和家鄉(xiāng)認(rèn)知。接下來的一年，我會繼續(xù)做好家校之間的“橋梁”，和家長一起幫學(xué)生平穩(wěn)度過實習(xí)階段，為他們明年正式走上家鄉(xiāng)幼教崗位做好準(zhǔn)備——這不僅是我的責(zé)任，更是我們共同的期待。

責(zé)編：周紫云

一審：周紫云

二審：李夏濤

三審：肖暢

來源：湖南日報·新湖南客戶端