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“四維聯(lián)動(dòng)”，探索鄉(xiāng)村教師培育新路徑

從童詩創(chuàng)作到語言文字推廣，湖南科技大學(xué)學(xué)子讓鄉(xiāng)村課堂綻放活力

聶志軍 李康澄 唐亞慧 楊斯涵

“油菜花是作曲家新作的曲子”“飄進(jìn)我耳朵里的，是桃花的甜言蜜語”……9月的懷化會(huì)同縣，粟裕希望小學(xué)的課堂上，孩子們筆下流淌的靈動(dòng)詩句，不僅是鄉(xiāng)村教育的詩意綻放，更是湖南科技大學(xué)文史師范生培養(yǎng)成果的生動(dòng)注腳。

近年來，湖南科技大學(xué)直面鄉(xiāng)村教育需求，培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村、扎根農(nóng)村的新時(shí)代文史類師范生，探索出一條與鄉(xiāng)村振興同頻共振的新路徑。

直面瓶頸，找準(zhǔn)師范培養(yǎng)痛點(diǎn)

“專業(yè)教育和師范教育像‘兩張皮’，學(xué)生既沒扎牢學(xué)術(shù)根基，也沒站穩(wěn)教學(xué)講臺(tái)。”人文學(xué)院負(fù)責(zé)人直言，近20年來，受多元文化影響，師范專業(yè)深陷“上不去、下不來”的困境：“上不去”是指其“學(xué)術(shù)性”遠(yuǎn)低于同專業(yè)非師范方向，難以匹配高等教育的學(xué)術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；“下不來”則是師范生畢業(yè)后常陷“站不穩(wěn)講臺(tái)”的窘境，課堂設(shè)計(jì)、學(xué)情把控等核心教學(xué)技能薄弱，師范專業(yè)的核心特色也日漸模糊。

教學(xué)與科研資源“轉(zhuǎn)化難”的問題同樣棘手。不少師范院校曾一度執(zhí)著于“綜合化轉(zhuǎn)型”，甚至萌生“摘師范帽”的想法，這種傾向直接導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際“隔空喊話”——科研論文雖聚焦理論前沿，卻對(duì)鄉(xiāng)村課堂的痛點(diǎn)難點(diǎn)“隔靴搔癢”，難以提供實(shí)際解決方案，既背離了師范專業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)教育的初心，也未能切實(shí)提升自身學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。

更關(guān)鍵的梗阻在于，高等教育與基礎(chǔ)教育“各行其是、銜接斷層”。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，“高?！逃鞴懿块T—中小學(xué)校”三方多處于相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)，合作僅停留在簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)對(duì)接層面。師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)要么流于表面、難以落地，要么與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致其理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，創(chuàng)新思維也卡在“高校課堂”到“鄉(xiāng)村田野”的銜接斷層中。

構(gòu)建“四維聯(lián)動(dòng)”新模式，注入鄉(xiāng)土教育基因

“培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的文史類師范生，既要讓他們有‘學(xué)識(shí)’，更要讓他們有‘情懷’和‘能力’。”人文學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)歐陽萍道出改革初衷?；谶@一認(rèn)知，學(xué)校以“厚植鄉(xiāng)土情懷，樹立文化自信”為核心理念，構(gòu)建起“課程筑基、教研賦能、實(shí)踐錘煉、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的文史師范生培養(yǎng)新模式。

課程體系率先“破圈”。學(xué)校打破傳統(tǒng)課程壁壘，打造“基礎(chǔ)課程—選修課程—校內(nèi)實(shí)踐課程”三級(jí)體系?；A(chǔ)課程圍繞鄉(xiāng)村就業(yè)需求，將人文素質(zhì)與鄉(xiāng)土情懷深度綁定；同時(shí)在《中國古代文學(xué)》等核心課中融入湘楚文化、湖南鄉(xiāng)村史等內(nèi)容；并設(shè)計(jì)“校地融合學(xué)研創(chuàng)一體”課程，開發(fā)“湖南方言與文化”“語言調(diào)查”等10余門鄉(xiāng)土選修課，讓學(xué)生從課堂上讀懂鄉(xiāng)村。

同時(shí)，教研融合為培養(yǎng)“加碼”。近三年，學(xué)校舉辦近300場(chǎng)“人文大家論壇”“教師教育技能與素質(zhì)”講座，邀請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師、非遺傳承人進(jìn)校園；優(yōu)質(zhì)師資主動(dòng)“下沉”教學(xué)一線，依托中國古代文學(xué)與社會(huì)文化、湖南省語言資源研究基地等平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案——比如針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生“作文難”，師生共同研發(fā)“田野觀察寫作法”，將鄉(xiāng)村自然、民俗轉(zhuǎn)化為寫作素材。

為了讓學(xué)生能夠“扎根鄉(xiāng)土”，學(xué)校將培養(yǎng)場(chǎng)景從校內(nèi)延伸到鄉(xiāng)村課堂，與湘潭市第十七中學(xué)、湘鄉(xiāng)市中沙中學(xué)等10余所中小學(xué)共建實(shí)踐基地，讓師范生在真實(shí)鄉(xiāng)村教育場(chǎng)景中“磨課”；同時(shí)建立校內(nèi)創(chuàng)新基地，引入慕課資源和智慧教室，推動(dòng)歷史事件分析等文史教學(xué)從“靜態(tài)講解”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)模擬”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鄉(xiāng)村孩子能聽懂的語言講透經(jīng)典。

鄉(xiāng)土沃土結(jié)碩果，教育詩意滿鄉(xiāng)村

如今，學(xué)校的文史師范生培養(yǎng)模式已在鄉(xiāng)村教育的田野上結(jié)出累累碩果。

在懷化會(huì)同縣粟裕希望小學(xué)，該校教育碩士李柏霖的“田野詩班”成為鄉(xiāng)村教育的亮麗名片。面對(duì)過半的留守兒童，她帶著孩子們走進(jìn)山間田野，以油菜花、鳥叫、桃花為“教材”，引導(dǎo)孩子從寫短句子到創(chuàng)作完整詩歌。兩年來，孩子們累計(jì)寫下1000余首兒童詩，還自編了詩集；2023年，學(xué)校人文學(xué)院湖南省語言文字推廣基地會(huì)同工作站在此落地，為鄉(xiāng)村語言文字教學(xué)與詩歌教育搭建了更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

在懷化新晃侗族自治縣禾灘鎮(zhèn)，該校青年志愿團(tuán)的“鄉(xiāng)土課堂”同樣受歡迎。針對(duì)當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捚占奥实?、老齡化突出的現(xiàn)狀，師范生們創(chuàng)新設(shè)計(jì)“方言對(duì)比游戲”，通過侗語與普通話情景對(duì)話破解發(fā)音難點(diǎn)；連續(xù)兩年開設(shè)硬筆書法課，用“漢字加減法競(jìng)賽”提升學(xué)習(xí)趣味；更把“柯爾文手勢(shì)音階課”帶到鄉(xiāng)村，讓語音訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣——這些充滿創(chuàng)意的教學(xué)方法，正是師范生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育動(dòng)能的鮮活實(shí)踐。

數(shù)據(jù)更印證著培養(yǎng)成效：學(xué)校已獲批1個(gè)國家級(jí)、2個(gè)省級(jí)文史類師范一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，建成人文與社會(huì)科學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等多個(gè)高等級(jí)平臺(tái)；近五年，文史師范生累計(jì)200余人次參與教師科研項(xiàng)目，獲省級(jí)及以上創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目69項(xiàng)（其中國家級(jí)12項(xiàng)），本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，在各類競(jìng)賽中斬獲國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)300余項(xiàng)。畢業(yè)生中，大批人成長(zhǎng)為基礎(chǔ)教育骨干教師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師，部分優(yōu)秀者還走上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，用“唯實(shí)惟新，至誠致志”的校訓(xùn)精神扎根鄉(xiāng)村。

這一切的背后，是高水平師資隊(duì)伍的支撐。年近七旬退休返鄉(xiāng)創(chuàng)辦書屋的夏昭炎老師、深耕鄉(xiāng)土15載創(chuàng)新教育實(shí)踐的張金霞老師……一代代湖科大人的鄉(xiāng)村教育情懷，正通過新的培養(yǎng)模式傳遞給年輕師范生。如今，一批又一批文史師范生帶著對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛、對(duì)文化的自信，奔赴鄉(xiāng)村教育一線，讓教育的詩意與力量，在鄉(xiāng)村振興的大地上不斷傳遞、生生不息。

作者：聶志軍 李康澄 唐亞慧 楊斯涵

責(zé)編：蔣詩雨

一審：余蓉

二審：黃京

三審：黃京

來源：湖南日?qǐng)?bào)