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2025年中央一號(hào)文件提出“完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機(jī)制”，今年兩會(huì)政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“壯大鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍”。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，教育要先行。鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)全面鄉(xiāng)村振興的重要力量。長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村教師人才現(xiàn)狀面臨著教師數(shù)量結(jié)構(gòu)性短缺較為突出、教學(xué)能力水平整體偏低、個(gè)人成長(zhǎng)通道亟待拓寬、職業(yè)獲得感不強(qiáng)等問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與鄉(xiāng)村全面振興的要求還存在一定差距。

在助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的諸多社會(huì)力量中，現(xiàn)代教育公益組織憑借其“雪中送炭”的公益屬性、靈活多元的社會(huì)募資模式、廣泛深厚的資源鏈接優(yōu)勢(shì)以及對(duì)鄉(xiāng)村教育需求的敏銳洞察，正突破傳統(tǒng)公益慈善的單一捐贈(zèng)模式，走向“精準(zhǔn)賦能、系統(tǒng)支持、長(zhǎng)效培育”的創(chuàng)新實(shí)踐，在助力鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特作用?，F(xiàn)代教育公益組織深諳公益項(xiàng)目的落地邏輯，能在鄉(xiāng)村教師“留得住、教得好、有發(fā)展”的全鏈條需求中找到巧妙的介入點(diǎn)，成為連接政府主導(dǎo)與社會(huì)參與的重要紐帶，逐步打造全方位支持鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的培育生態(tài)。

一、現(xiàn)代教育公益組織的角色優(yōu)勢(shì)?

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類公益慈善組織中有七成活躍在教育領(lǐng)域，教育公益事業(yè)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)項(xiàng)目生機(jī)勃發(fā)，新生力量不斷涌入，關(guān)注領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。現(xiàn)代教育公益組織的歷史使命是服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)教育、服務(wù)師生群眾，發(fā)揮好在第三次分配中的積極作用，推動(dòng)公益資源更多向鄉(xiāng)村教育傾斜，助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興這一宏偉事業(yè)。新時(shí)代背景下，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育公益組織正逐步從“資源供給者”轉(zhuǎn)型為“生態(tài)構(gòu)建者”，通過(guò)公益資金的杠桿效應(yīng)和社會(huì)資源的系統(tǒng)整合，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)從“單點(diǎn)支持”走向“整體提升”。

1、擅長(zhǎng)打破時(shí)空限制

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代教育公益組織的顯著特征之一，傳統(tǒng)培訓(xùn)往往受限于地域和交通，偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師很難實(shí)現(xiàn)頻繁參與線下集中學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育公益組織依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，打造出線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教研空間等，讓鄉(xiāng)村教師能隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。比如，北京德清公益基金會(huì)借助“米多多公益直播間”在線直播和“鄉(xiāng)村美育E課堂”的線上授課，將全國(guó)多地的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師連接起來(lái)，即使是身處大山深處，也能靈活便捷的聆聽(tīng)名師授課、參與同行研討，極大降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻。直播間自2022年10月開(kāi)播以來(lái)，累計(jì)開(kāi)展149場(chǎng)直播活動(dòng)，吸引超83萬(wàn)人次觀看學(xué)習(xí)。

2、擅長(zhǎng)精準(zhǔn)匹配需求

現(xiàn)代教育公益組織注重“以教師為中心”的個(gè)性化服務(wù)，這與當(dāng)下鄉(xiāng)村教師對(duì)“精準(zhǔn)化成長(zhǎng)支持”的需求十分契合。不同教齡、不同學(xué)科、不同地域的鄉(xiāng)村教師，面臨的教學(xué)困境和成長(zhǎng)需求存在差異：偏遠(yuǎn)地區(qū)教師可能缺乏優(yōu)質(zhì)課程資源，資深教師可能關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)方法，青年教師可能急需職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)代教育公益組織通過(guò)前期摸底調(diào)研、綜合數(shù)據(jù)分析等方式，精準(zhǔn)識(shí)別教師的個(gè)性化需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)分層分類的培育項(xiàng)目，讓每位教師都能獲得適合個(gè)人成長(zhǎng)的“定制化支持包”。比如，湖南省教育基金會(huì)在調(diào)研縣域中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)，老師們有機(jī)會(huì)參加各種短期培訓(xùn)，但缺乏培訓(xùn)后如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的后續(xù)指導(dǎo)，結(jié)合這個(gè)情況，項(xiàng)目實(shí)施方案調(diào)整為“線上線下培訓(xùn)+三年跟蹤指導(dǎo)”，邀請(qǐng)到北京蒲公英學(xué)校心理健康教師專家團(tuán)隊(duì)開(kāi)展線下培訓(xùn)授課和線上討論答疑，提供針對(duì)性指導(dǎo)，定期跟進(jìn)教師的課堂實(shí)踐，幫助他們把培訓(xùn)學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，為教師搭建持續(xù)成長(zhǎng)的橋梁，真正用好專家資源。

3、擅長(zhǎng)撬動(dòng)多方資源

多方聯(lián)動(dòng)能力也是現(xiàn)代教育公益組織的重要特質(zhì)。鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)并非單一領(lǐng)域的工作，既需要教育理論支撐，也需要實(shí)踐技能指導(dǎo)，還可能涉及心理支持、資源對(duì)接等多方面需求?，F(xiàn)代教育公益組織是社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)的“樞紐平臺(tái)”，將分散的力量轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)服務(wù)，聯(lián)動(dòng)愛(ài)心企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、媒體等不同主體共同合作，愛(ài)心企業(yè)捐贈(zèng)資金或開(kāi)發(fā)定制化學(xué)習(xí)工具，高校提供專業(yè)的教育理論課程和專家資源，科研機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)培養(yǎng)效果的評(píng)估與方案優(yōu)化，媒體宣傳報(bào)道鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡和感人故事。這種跨界合作形成的“培育生態(tài)”，能全方位覆蓋鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)需求，避免了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)“唱獨(dú)角戲”的局限性。比如，湖南省教育基金會(huì)與湖南弘慧教育發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起的“鄉(xiāng)村好校長(zhǎng)成長(zhǎng)計(jì)劃”，先是以弘慧基金會(huì)（非公募基金會(huì)）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)“鄉(xiāng)村好校長(zhǎng)論壇”為起點(diǎn)；隨后橫向聯(lián)合湖南省教育基金會(huì)（公募基金會(huì)）共同實(shí)施項(xiàng)目，評(píng)選具有代表性的“鄉(xiāng)村好校長(zhǎng)”并予以外出研學(xué)、成長(zhǎng)基金等獎(jiǎng)勵(lì)；憑借項(xiàng)目的良好社會(huì)反響爭(zhēng)取到愛(ài)心企業(yè)、理事單位捐贈(zèng)資金；邀請(qǐng)湖南師范大學(xué)、中南大學(xué)人力資源研究中心、湖南省教育科學(xué)研究院的專家大咖現(xiàn)場(chǎng)授課；在公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“好校長(zhǎng)故事”專欄，編寫(xiě)《好校長(zhǎng)論壇?？冯娮影?，累計(jì)超3000名鄉(xiāng)村教師深度參與，線上多平臺(tái)直播累計(jì)超150萬(wàn)人次觀看，形成了“一方牽頭、多方協(xié)同”的支持生態(tài)。這種“杠桿效應(yīng)”正是現(xiàn)代教育公益組織區(qū)別于其他社會(huì)力量的核心優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)代教育公益組織助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐?

新時(shí)代背景下，公益慈善事業(yè)從傳統(tǒng)慈善走向現(xiàn)代慈善，內(nèi)涵外延發(fā)生重要變化，內(nèi)涵從傳統(tǒng)的慈心善舉向?qū)崿F(xiàn)共同富裕提升，外延從狹義的扶貧濟(jì)困走向關(guān)注社會(huì)進(jìn)步的廣義慈善?；谶@種角色升級(jí)，現(xiàn)代教育公益組織在助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，創(chuàng)新探索出覆蓋鄉(xiāng)村教師“精準(zhǔn)賦能、專業(yè)成長(zhǎng)、精神激勵(lì)”等多維度的差異化路徑，確保廣大鄉(xiāng)村教師“留得住、教得好、有發(fā)展”。?

1、普惠資助與精準(zhǔn)激勵(lì)

人才流失一直是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的難題。現(xiàn)代教育公益組織定位于“拾遺補(bǔ)缺”，成為政府主導(dǎo)下的有益補(bǔ)充，“留下來(lái)”靠的是溫暖人心，也是奮進(jìn)向上。比如，湖南省教育基金會(huì)組織開(kāi)展的“資助邊遠(yuǎn)山區(qū)教師體檢”活動(dòng)，各地教育基金會(huì)分別拿出配套資金具體組織實(shí)施，活動(dòng)持續(xù)到第三年便促成了政府有關(guān)部門(mén)聯(lián)合發(fā)文，落實(shí)全省中小學(xué)教師免費(fèi)體檢政策。每人200元的體檢費(fèi)雖然并不多，卻讓教師切實(shí)感受到“被看見(jiàn)”的暖心關(guān)注。

在激勵(lì)機(jī)制上，不同于政府的普惠性表彰，現(xiàn)代教育公益組織更聚焦于“向善之美”。比如，湖南省教育基金會(huì)連續(xù)七年開(kāi)展“湖南最可愛(ài)的鄉(xiāng)村教師”評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，在140位獲獎(jiǎng)?wù)咧校猩砘及籽s把救命錢(qián)轉(zhuǎn)贈(zèng)給鄰鋪病友的“活雷鋒”，有常年奔走呼吁堅(jiān)持公益、搭建愛(ài)心橋的“公益達(dá)人”，有身兼數(shù)崗把一所破敗的山村小學(xué)建成詩(shī)意花園學(xué)校的“全能校長(zhǎng)”，有疾行在鄉(xiāng)村教育改革前沿、傳播快樂(lè)教育的“魅力教師”，他們?yōu)閺V大鄉(xiāng)村教師樹(shù)立了標(biāo)桿和典范。這種“以大愛(ài)論英雄”的激勵(lì)，是時(shí)代精神風(fēng)范的傳遞，也是社會(huì)文明進(jìn)步的彰顯。

2、本土賦能與外部連接

鄉(xiāng)村教師的發(fā)展局限往往在于信息閉塞、資源單一，但又離不開(kāi)本土的支撐?，F(xiàn)代教育公益組織要注重以本土賦能作為人才培養(yǎng)的重要方向，挖掘身邊本土資源，也要向外搭建連接橋梁，讓鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)發(fā)展既扎根本土“接地氣”，又視野開(kāi)闊“有眼力”。一方面著力培育能帶動(dòng)本地教師成長(zhǎng)的“種子教師”。比如，北京德清公益基金會(huì)的“米多多合唱訓(xùn)練營(yíng)”就是通過(guò)在鄉(xiāng)村學(xué)校選拔有潛力的骨干音樂(lè)教師，為他們提供來(lái)自匈牙利的“柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法”系統(tǒng)培訓(xùn)，使其掌握先進(jìn)的音樂(lè)教育理論、前沿的教學(xué)方法、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)技巧等；組織鄉(xiāng)村中小學(xué)合唱教育研討會(huì)、鄉(xiāng)村美育論壇等活動(dòng)，持續(xù)支持“種子教師”牽頭開(kāi)展跨縣域教研交流，讓鄉(xiāng)村教師有機(jī)會(huì)展示教學(xué)成果。

另一方面建立“種子教師”與外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的連接，通過(guò)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師結(jié)對(duì)，參與更高層次的教研項(xiàng)目，確?！胺N子教師”自身能持續(xù)成長(zhǎng)，進(jìn)而更好地帶動(dòng)本地教師隊(duì)伍的整體提升，形成“培育一個(gè)、帶動(dòng)一片”的輻射效應(yīng)。比如，湖南省教育基金會(huì)“園丁之家”活動(dòng)每年組織300名鄉(xiāng)村一線教師（德育教師、優(yōu)秀特崗教師、“單人?！苯處?、在鄉(xiāng)村工作20年以上教師）等赴全國(guó)各地學(xué)習(xí)交流，考察教育特色學(xué)校，傳承紅色基因，感受科技和文化；“鄉(xiāng)村好校長(zhǎng)成長(zhǎng)計(jì)劃”通過(guò)開(kāi)展湘村好校長(zhǎng)聯(lián)盟校際交流活動(dòng)，以“好校長(zhǎng)”的示范作用帶動(dòng)更多的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)進(jìn)行綜合素質(zhì)教育探索和實(shí)踐，推動(dòng)更多的鄉(xiāng)村學(xué)校辦出特色，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的多元化發(fā)展；弘慧基金會(huì)“青苗計(jì)劃”向鄉(xiāng)村公費(fèi)師范生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立項(xiàng)目社群、搭建資源平臺(tái)，鼓勵(lì)開(kāi)展教育實(shí)踐，提升他們從入學(xué)到初任教師階段的職業(yè)認(rèn)同感，不斷成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村青年教師骨干人才。

三、現(xiàn)代教育公益組織助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

1、跨越技術(shù)應(yīng)用的“數(shù)字鴻溝”

一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教師使用智能設(shè)備的能力有限，導(dǎo)致公益組織鏈接企業(yè)捐贈(zèng)的線上平臺(tái)、VR 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等技術(shù)資源無(wú)用武之地。比如，由于村里網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，在線直播課經(jīng)?？D，甚至無(wú)法正常進(jìn)入課堂；還有教師對(duì)VR設(shè)備的操作非常生疏，需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)設(shè)備使用，一定程度上反而影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，要注重技術(shù)適配，與當(dāng)?shù)赝ㄐ挪块T(mén)合作，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校及周邊網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的改善，或提供離線學(xué)習(xí)資源包，實(shí)現(xiàn)下載后離線使用。同時(shí)，要簡(jiǎn)化技術(shù)工具的操作流程，開(kāi)發(fā)圖文并茂的操作指南，或開(kāi)展針對(duì)性的技術(shù)使用培訓(xùn)，幫助教師快速掌握基本技能。

2、協(xié)調(diào)項(xiàng)目落地的“水土不服”

在設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，現(xiàn)代教育公益組織與鄉(xiāng)村學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的深度協(xié)同很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，有時(shí)未充分征求學(xué)校的意見(jiàn)，有時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況了解不全面，導(dǎo)致項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)校的教學(xué)安排、教師的工作節(jié)奏不匹配。比如有的公益組織安排的線上培訓(xùn)時(shí)間恰好是開(kāi)學(xué)周、考試周這種工作量飽和的高峰期，教師很難抽出時(shí)間參與；有的項(xiàng)目聚焦的培訓(xùn)主題與學(xué)校的工作重心不適配，教師參與的積極性不高。因此，要建立常態(tài)化溝通機(jī)制，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前深入學(xué)校調(diào)研，了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)需求以及教師的工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)供需匹配。同時(shí)，要積極發(fā)動(dòng)縣域執(zhí)行伙伴，主動(dòng)爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的大力支持，廣泛招募當(dāng)?shù)刂驹刚呋蚬娼M織團(tuán)隊(duì)，讓他們主導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的本地化調(diào)整，讓鄉(xiāng)村教師的人才培養(yǎng)真正融入學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

3、完善評(píng)估體系的“立體多元”

目前部分公益組織對(duì)培育效果的評(píng)估仍停留在參培人數(shù)、測(cè)試成績(jī)等表面指標(biāo)，缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐改變、學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升等深層次指標(biāo)的跟蹤，難以客觀全面衡量對(duì)教師素質(zhì)能力提升的影響程度，也無(wú)法準(zhǔn)確判斷項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。因此，要構(gòu)建立體多元的評(píng)估體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；除基礎(chǔ)數(shù)據(jù)外，要更加突出教師教學(xué)行為變化指標(biāo)（如課堂觀察記錄）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果變化指標(biāo)（如學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研），甚至社群反饋指標(biāo)（如家長(zhǎng)對(duì)教師的滿意度）。同時(shí)，引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，確保評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，既有利于項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的改進(jìn)優(yōu)化，又提升項(xiàng)目的社會(huì)公信力。

四、結(jié)語(yǔ)?

現(xiàn)代教育公益組織的獨(dú)特之處在于充分發(fā)揮其聯(lián)系社會(huì)支持教育的橋梁紐帶作用，積極引導(dǎo)規(guī)范社會(huì)力量投入和捐贈(zèng)教育。從“資助”到“賦能”的轉(zhuǎn)變，從“單點(diǎn)支持”到“系統(tǒng)搭建”的升級(jí)，公益組織為鄉(xiāng)村教師提供既有“溫度”又有“精度”的支持。助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)本質(zhì)是匯集公益的多元活力激發(fā)人的成長(zhǎng)潛能，當(dāng)多方社會(huì)力量從分散走向協(xié)同，從被動(dòng)響應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)設(shè)計(jì)，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)注入更加豐富動(dòng)能，愿更多鄉(xiāng)村教師既能守得住大山的饋贈(zèng)，也能看得見(jiàn)遠(yuǎn)方的星辰。?（作者系湖南省教育基金會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng) 金則伊）

責(zé)編：曹婕妤

一審：曹婕妤

二審：蔣茜

三審：周韜

來(lái)源：湖南人社