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湖南日報全媒體見習(xí)評論員 李焱婕

今年，華中師范大學(xué)、寧波大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等十余所高校相繼宣布：自2026年起將部分專業(yè)碩士學(xué)制從兩年延長至三年。這意味著實行了多年的“專碩讀兩年”的模式要變了。學(xué)制延長的背后，是對教育質(zhì)量的考驗。能否將時間增量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量增量，將成為評判這場改革是否成功的核心因素。

學(xué)制為何要調(diào)整？首先需審視兩年制學(xué)制存在的短板。產(chǎn)業(yè)升級對人才質(zhì)量的要求不斷提高，短學(xué)制的局限性逐漸顯現(xiàn)。在兩年的就讀周期里，學(xué)生既要修滿課程學(xué)分、完成畢業(yè)論文，又要兼顧實習(xí)，全程如同“趕工期”。以法律專碩為例，兩年制模式下，學(xué)生往往在完成課程學(xué)習(xí)后就面臨就業(yè)壓力，實習(xí)時間被壓縮至3至6個月，難以滿足律師事務(wù)所對“能獨立處理案件”法律人才的需求。這種人才培養(yǎng)與市場需求的錯配，正是學(xué)制改革的深層動因。

不過，學(xué)制延長也帶來了諸多挑戰(zhàn)。對普通家庭學(xué)子而言，學(xué)制延長意味著經(jīng)濟負擔(dān)增加。以華中師范大學(xué)社會工作專碩為例，一年2萬元的學(xué)費、生活費及延遲就業(yè)帶來的收入折損，對學(xué)生家庭構(gòu)成現(xiàn)實壓力。更值得警惕的是課程“換湯不換藥”的風(fēng)險。從以往實踐看，少數(shù)高校將專碩延長至3年，課程設(shè)置卻未調(diào)整，專碩與學(xué)碩的課程內(nèi)容也未區(qū)分開，引發(fā)學(xué)生“多上一年課，學(xué)的還是老內(nèi)容”的抱怨。當(dāng)課程設(shè)置滯后、評價體系單一等問題疊加，三年制教學(xué)可能淪為學(xué)碩模式的簡單復(fù)制，背離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。

因此，學(xué)制延長，很大程度上要求高校對課程、師資及評價體系進行全面優(yōu)化。課程上需打破“理論先行、實踐滯后”的模式，實現(xiàn)兩者并行。上海海洋大學(xué)將農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理碩士專項班的實踐基地設(shè)在世界級海鮮市場；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專碩學(xué)生在產(chǎn)區(qū)進行畢業(yè)答辯，并邀請種糧大戶擔(dān)任答辯評委。這些瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求的教育變革，便是有益嘗試。同時，要跳出“論文至上”的慣性，將實習(xí)評價、項目成果、行業(yè)證書等納入核心考核。唯有如此，延長的學(xué)制才能成為能力躍遷的階梯，而非簡單的時間堆砌。

教育改革的目的之一，不是簡單拉長“時間軸”，而是延展學(xué)生從“合格”到“卓越”的成長空間。當(dāng)專碩教育真正扎根產(chǎn)業(yè)土壤時，多讀的那一年，才能為學(xué)生的人生增值、賦能。

責(zé)編：萬枝典

一審：歐陽伶亞

二審：唐能

三審：文鳳雛

來源：湖南日報·新湖南客戶端