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卓越工程人才是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。高校教師工程教育能力直接決定了卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效，但普遍存在工程教育能力師生供需不適配、教師工程教育能力培養(yǎng)不系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化路徑不清晰等問題，具體表現(xiàn)在教師引進與培養(yǎng)重學歷輕經(jīng)歷、重理論輕實踐、重科研輕教學，教師的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)，能力供需不匹配；核心能力要素提煉不足，培養(yǎng)內(nèi)容泛化，平臺不融通；教師將科研和工程實踐成果轉(zhuǎn)化為教學的能力不足，難以有效推動產(chǎn)學研教深度融合，學生工程實踐能力難養(yǎng)成。

長沙理工大學是一所典型的以工為主的地方高校，工科專業(yè)占比超過80%，工科學生占比超過85%，具有鮮明的工程教育特色。學校培養(yǎng)的學生具有“底色亮、能力強、善創(chuàng)新、敢擔當”的長理特質(zhì)，一大批畢業(yè)生奮斗在港珠澳大橋、西電東送等世紀工程，為交通強國、能源強國、制造強國戰(zhàn)略貢獻了重要的人才和智力支持，涌現(xiàn)出了一大批“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者、全國勞動模范等，產(chǎn)生了重要社會影響。學校2011年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，十余年來，始終將教師工程教育能力建設(shè)作為核心任務(wù)，聚焦“規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力強、工程化特色明顯”建設(shè)目標，系統(tǒng)性地推動了教師工程教育能力培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐。

構(gòu)建“四力四層”教師工程教育能力培養(yǎng)體系。一是構(gòu)造教師工程教育“四力融通”能力結(jié)構(gòu)。聚焦卓越工程人才培養(yǎng)迫切需求，將《工程教育認證標準》與工程教師CDIO、IGIP理念（CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作,以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程；IGIP是國際工程教育學會的英文名稱縮寫，其理念主要圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)的工程專業(yè)教師和提升工程教育質(zhì)量)深度融合，構(gòu)造學術(shù)發(fā)展力、教學勝任力、產(chǎn)教融合力和職業(yè)進化力的教師工程教育能力架構(gòu)，適配學生工程素養(yǎng)提高的要求。二是構(gòu)建教師工程教育“四層遞進”能力培養(yǎng)體系。在“理念-培養(yǎng)-轉(zhuǎn)化-目標”四個層級中植入OBE教育理念（Outcome Based Education，是一種以成果為目標導(dǎo)向，以學生為本，采用逆向思維方式進行的課程體系的建設(shè)理念），以實體-虛擬兩類平臺為依托，實施教師按工作年限分級培養(yǎng)和“雙教學”轉(zhuǎn)化，打通工程教育能力轉(zhuǎn)化路徑。聚焦提高學生解決復(fù)雜工程問題能力和綜合素質(zhì)，將教師工程實踐過程中積累的工程案例和發(fā)現(xiàn)的工程問題，融入課程、課堂、教材，建設(shè)工程化教學資源；通過案例式、項目式教學法與混合式資源融通，創(chuàng)新工程化教學方法，大學生畢業(yè)設(shè)計、大創(chuàng)項目、學科競賽選題95%以上來自教師工程實踐。

搭建“虛實融合”教師工程教育能力培養(yǎng)平臺。一是創(chuàng)建“數(shù)字賦能”虛擬平臺。充分整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)信息化資源，精心打造多功能一體化虛擬平臺。該平臺深度融合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教學資源共享、教學診斷分析、科研信息服務(wù)四大核心功能，構(gòu)建起教師專業(yè)成長的“加油站”、教學資源匯聚的“資源庫”、教學質(zhì)量提升的“監(jiān)測儀”以及科研創(chuàng)新發(fā)展的“信息港”，為教師教學能力提升、教學資源優(yōu)化配置、教學過程精準改進、科研動態(tài)高效追蹤提供全方位數(shù)字化支撐。二是搭建“三位一體”實體平臺。構(gòu)建教師工程教育能力培養(yǎng)平臺矩陣，依托校內(nèi)教師工作部、教師教學發(fā)展中心夯實教師基本教學技能、提升教師教書育人能力，通過校外工程實踐化培養(yǎng)基地、實習實訓(xùn)基地提升教師工程實踐能力，借力校內(nèi)國家工程研究中心、全國重點實驗室、省部級重點實驗室等科創(chuàng)平臺強化教師科技創(chuàng)新能力。學校搭建了教師工程實踐化培養(yǎng)基地40余個，常態(tài)化選派教師到企業(yè)一線開展實踐鍛煉，教師工程實踐化率達到80%以上，有效破解了教師引進“從學校到學?！薄⑷狈こ虒嵺`經(jīng)驗、不了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿等難題。

創(chuàng)建“三階三驅(qū)”教師工程教育能力培養(yǎng)模式。一是重構(gòu)教師工程教育能力培養(yǎng)“三階遞進”體系，入門期（從教5年內(nèi)）實施“兩培兩證+導(dǎo)師引領(lǐng)+工程實踐化”培養(yǎng)舉措，成長期（從教5-10年）推行“工程項目參與+教學科研并重”培養(yǎng)方式，成熟期（從教10年以上）開展“技術(shù)攻關(guān)引領(lǐng)+教學創(chuàng)新示范”提升工程。針對新引進青年教師，學校選派教學科研經(jīng)驗豐富的老教授做其導(dǎo)師，通過崗前培訓(xùn)、主講教師資格培訓(xùn)，幫助其快速“站上”講臺；通過工程實踐化鍛煉、工程項目參與，將工程認知、工程經(jīng)驗、工程技術(shù)前沿等轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容（工程案例）、創(chuàng)新競賽選題、大學生畢業(yè)設(shè)計選題等，促使其進一步“站好”講臺；通過核心技術(shù)攻關(guān)、教學研究與改革、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等能力的培養(yǎng)，進一步提升教師的教書育人能力、學術(shù)研究能力、服務(wù)社會能力，引導(dǎo)其“站穩(wěn)”講臺。二是創(chuàng)建“三驅(qū)聯(lián)動”培養(yǎng)機制，通過職業(yè)理想教育激活教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力（內(nèi)力驅(qū)動），將OBE等工程教育理念融入教師培養(yǎng)全過程，持續(xù)強化工程教育使命（理念驅(qū)動），通過職稱評審、考核評價等機制激勵教師追求卓越（機制驅(qū)動）。

健全“多維等效”教師工程教育能力評價機制。一是以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《工程教育認證標準》為依據(jù)，從掛職鍛煉、企業(yè)兼職、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、其他實踐5個維度制定具體的教師工程實踐化認定標準，如掛職鍛煉，須滿足“具有連續(xù)3個月以上或累計6個月以上（間斷不超過2次）相關(guān)企業(yè)工程實踐掛職鍛煉經(jīng)歷”，企業(yè)兼職須滿足“擔任企業(yè)技術(shù)顧問、科技（技術(shù)）副總等1年以上”等，并將工程實踐化認定標準體系納入教師職稱評價，為教師工程實踐能力提升提供精準導(dǎo)航。二是堅持成果等效原則，建立菜單式職稱評審和崗位考核評價機制，將教師開展教學研究、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學競賽、指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工程教育能力向教學轉(zhuǎn)化的成果作為等效指標，將教師科研獎勵、項目、論文、專利等科研創(chuàng)新成果與科技服務(wù)項目、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化成效等社會服務(wù)成果作為等效指標，以成果評價實現(xiàn)能力評價。

經(jīng)過多年持續(xù)探索實踐，長沙理工大學教師隊伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力得到顯著提升，工程化特色得到充分彰顯，新增全國高校黃大年式教師團隊2個，教育部教學團隊3個、創(chuàng)新團隊2個，培養(yǎng)一大批國家級、省部級人才，學校位列2012—2020年全國普通高校教師教學競賽狀態(tài)數(shù)據(jù)（本科）第55位，2024年普通高校大學生競賽院校指數(shù)全國第11位、2020—2024年總榜單第12位，位居全省首位，入選全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，獲評全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校(50強)。學校教師工程教育能力培養(yǎng)舉措入選全國高校教師發(fā)展中心建設(shè)優(yōu)秀案例、湖南省深化新時代教育評價改革典型案例，教師培訓(xùn)工作連續(xù)多年獲得省級表彰，吸引了省內(nèi)外多所工科院校來校考察交流。

（作者劉宏偉，系長沙理工大學教師工作部部長、人事處處長；本文為湖南省深化新時代教育評價改革試點項目“新時代省屬高校院系目標管理考核改革研究”的階段性研究成果。）

責編：劉宇慧

一審：劉宇慧

二審：甄榮

三審：熊佳斌

來源：新湖南客戶端