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卓越工程人才是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分。高校教師工程教育能力直接決定了卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效，但普遍存在工程教育能力師生供需不適配、教師工程教育能力培養(yǎng)不系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化路徑不清晰等問題，具體表現(xiàn)在教師引進(jìn)與培養(yǎng)重學(xué)歷輕經(jīng)歷、重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)，教師的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)，能力供需不匹配；核心能力要素提煉不足，培養(yǎng)內(nèi)容泛化，平臺(tái)不融通；教師將科研和工程實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力不足，難以有效推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研教深度融合，學(xué)生工程實(shí)踐能力難養(yǎng)成。

長沙理工大學(xué)是一所典型的以工為主的地方高校，工科專業(yè)占比超過80%，工科學(xué)生占比超過85%，具有鮮明的工程教育特色。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有“底色亮、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)”的長理特質(zhì)，一大批畢業(yè)生奮斗在港珠澳大橋、西電東送等世紀(jì)工程，為交通強(qiáng)國、能源強(qiáng)國、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略貢獻(xiàn)了重要的人才和智力支持，涌現(xiàn)出了一大批“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、全國勞動(dòng)模范等，產(chǎn)生了重要社會(huì)影響。學(xué)校2011年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，十余年來，始終將教師工程教育能力建設(shè)作為核心任務(wù)，聚焦“規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新能力強(qiáng)、工程化特色明顯”建設(shè)目標(biāo)，系統(tǒng)性地推動(dòng)了教師工程教育能力培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐。

構(gòu)建“四力四層”教師工程教育能力培養(yǎng)體系。一是構(gòu)造教師工程教育“四力融通”能力結(jié)構(gòu)。聚焦卓越工程人才培養(yǎng)迫切需求，將《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》與工程教師CDIO、IGIP理念（CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作,以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程；IGIP是國際工程教育學(xué)會(huì)的英文名稱縮寫，其理念主要圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)的工程專業(yè)教師和提升工程教育質(zhì)量)深度融合，構(gòu)造學(xué)術(shù)發(fā)展力、教學(xué)勝任力、產(chǎn)教融合力和職業(yè)進(jìn)化力的教師工程教育能力架構(gòu)，適配學(xué)生工程素養(yǎng)提高的要求。二是構(gòu)建教師工程教育“四層遞進(jìn)”能力培養(yǎng)體系。在“理念-培養(yǎng)-轉(zhuǎn)化-目標(biāo)”四個(gè)層級(jí)中植入OBE教育理念（Outcome Based Education，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念），以實(shí)體-虛擬兩類平臺(tái)為依托，實(shí)施教師按工作年限分級(jí)培養(yǎng)和“雙教學(xué)”轉(zhuǎn)化，打通工程教育能力轉(zhuǎn)化路徑。聚焦提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力和綜合素質(zhì)，將教師工程實(shí)踐過程中積累的工程案例和發(fā)現(xiàn)的工程問題，融入課程、課堂、教材，建設(shè)工程化教學(xué)資源；通過案例式、項(xiàng)目式教學(xué)法與混合式資源融通，創(chuàng)新工程化教學(xué)方法，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽選題95%以上來自教師工程實(shí)踐。

搭建“虛實(shí)融合”教師工程教育能力培養(yǎng)平臺(tái)。一是創(chuàng)建“數(shù)字賦能”虛擬平臺(tái)。充分整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)信息化資源，精心打造多功能一體化虛擬平臺(tái)。該平臺(tái)深度融合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教學(xué)資源共享、教學(xué)診斷分析、科研信息服務(wù)四大核心功能，構(gòu)建起教師專業(yè)成長的“加油站”、教學(xué)資源匯聚的“資源庫”、教學(xué)質(zhì)量提升的“監(jiān)測(cè)儀”以及科研創(chuàng)新發(fā)展的“信息港”，為教師教學(xué)能力提升、教學(xué)資源優(yōu)化配置、教學(xué)過程精準(zhǔn)改進(jìn)、科研動(dòng)態(tài)高效追蹤提供全方位數(shù)字化支撐。二是搭建“三位一體”實(shí)體平臺(tái)。構(gòu)建教師工程教育能力培養(yǎng)平臺(tái)矩陣，依托校內(nèi)教師工作部、教師教學(xué)發(fā)展中心夯實(shí)教師基本教學(xué)技能、提升教師教書育人能力，通過校外工程實(shí)踐化培養(yǎng)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提升教師工程實(shí)踐能力，借力校內(nèi)國家工程研究中心、全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科創(chuàng)平臺(tái)強(qiáng)化教師科技創(chuàng)新能力。學(xué)校搭建了教師工程實(shí)踐化培養(yǎng)基地40余個(gè)，常態(tài)化選派教師到企業(yè)一線開展實(shí)踐鍛煉，教師工程實(shí)踐化率達(dá)到80%以上，有效破解了教師引進(jìn)“從學(xué)校到學(xué)?！薄⑷狈こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿等難題。

創(chuàng)建“三階三驅(qū)”教師工程教育能力培養(yǎng)模式。一是重構(gòu)教師工程教育能力培養(yǎng)“三階遞進(jìn)”體系，入門期（從教5年內(nèi)）實(shí)施“兩培兩證+導(dǎo)師引領(lǐng)+工程實(shí)踐化”培養(yǎng)舉措，成長期（從教5-10年）推行“工程項(xiàng)目參與+教學(xué)科研并重”培養(yǎng)方式，成熟期（從教10年以上）開展“技術(shù)攻關(guān)引領(lǐng)+教學(xué)創(chuàng)新示范”提升工程。針對(duì)新引進(jìn)青年教師，學(xué)校選派教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授做其導(dǎo)師，通過崗前培訓(xùn)、主講教師資格培訓(xùn)，幫助其快速“站上”講臺(tái)；通過工程實(shí)踐化鍛煉、工程項(xiàng)目參與，將工程認(rèn)知、工程經(jīng)驗(yàn)、工程技術(shù)前沿等轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容（工程案例）、創(chuàng)新競(jìng)賽選題、大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題等，促使其進(jìn)一步“站好”講臺(tái)；通過核心技術(shù)攻關(guān)、教學(xué)研究與改革、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升教師的教書育人能力、學(xué)術(shù)研究能力、服務(wù)社會(huì)能力，引導(dǎo)其“站穩(wěn)”講臺(tái)。二是創(chuàng)建“三驅(qū)聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)機(jī)制，通過職業(yè)理想教育激活教師自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力（內(nèi)力驅(qū)動(dòng)），將OBE等工程教育理念融入教師培養(yǎng)全過程，持續(xù)強(qiáng)化工程教育使命（理念驅(qū)動(dòng)），通過職稱評(píng)審、考核評(píng)價(jià)等機(jī)制激勵(lì)教師追求卓越（機(jī)制驅(qū)動(dòng)）。

健全“多維等效”教師工程教育能力評(píng)價(jià)機(jī)制。一是以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從掛職鍛煉、企業(yè)兼職、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、其他實(shí)踐5個(gè)維度制定具體的教師工程實(shí)踐化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，如掛職鍛煉，須滿足“具有連續(xù)3個(gè)月以上或累計(jì)6個(gè)月以上（間斷不超過2次）相關(guān)企業(yè)工程實(shí)踐掛職鍛煉經(jīng)歷”，企業(yè)兼職須滿足“擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問、科技（技術(shù)）副總等1年以上”等，并將工程實(shí)踐化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系納入教師職稱評(píng)價(jià)，為教師工程實(shí)踐能力提升提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。二是堅(jiān)持成果等效原則，建立菜單式職稱評(píng)審和崗位考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師開展教學(xué)研究、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工程教育能力向教學(xué)轉(zhuǎn)化的成果作為等效指標(biāo)，將教師科研獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目、論文、專利等科研創(chuàng)新成果與科技服務(wù)項(xiàng)目、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化成效等社會(huì)服務(wù)成果作為等效指標(biāo)，以成果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)能力評(píng)價(jià)。

經(jīng)過多年持續(xù)探索實(shí)踐，長沙理工大學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力得到顯著提升，工程化特色得到充分彰顯，新增全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)2個(gè)，教育部教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)，培養(yǎng)一大批國家級(jí)、省部級(jí)人才，學(xué)校位列2012—2020年全國普通高校教師教學(xué)競(jìng)賽狀態(tài)數(shù)據(jù)（本科）第55位，2024年普通高校大學(xué)生競(jìng)賽院校指數(shù)全國第11位、2020—2024年總榜單第12位，位居全省首位，入選全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，獲評(píng)全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校(50強(qiáng))。學(xué)校教師工程教育能力培養(yǎng)舉措入選全國高校教師發(fā)展中心建設(shè)優(yōu)秀案例、湖南省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革典型案例，教師培訓(xùn)工作連續(xù)多年獲得省級(jí)表彰，吸引了省內(nèi)外多所工科院校來?？疾旖涣?。

（作者劉宏偉，系長沙理工大學(xué)教師工作部部長、人事處處長；本文為湖南省深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代省屬高校院系目標(biāo)管理考核改革研究”的階段性研究成果。）

責(zé)編：劉宇慧

一審：劉宇慧

二審：甄榮

三審：熊佳斌

來源：新湖南客戶端