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湘西土家族苗族自治州第二民族中學 田清國

摘要：校園安全是教育工作的基石。本文基于實踐，提出班級安全教育應(yīng)著眼細微，以“曉之以理、動之以情、導之以行”為核心理念，通過挖掘日常“小事”作為教育素材，有效培養(yǎng)學生的安全意識與自我保護能力。具體策略包括：利用聽聞的安全事故案例提升防范意識；引導觀察身邊隱患并討論應(yīng)對；創(chuàng)設(shè)情境豐富學生自我保護體驗與技能；規(guī)范行為習慣引導學生遠離風險。實踐證明，這種“以小促大”的教育模式能顯著提升安全教育實效，為構(gòu)建平安校園奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：校園安全；教育策略

學校安全教育是保障學生健康成長、維護校園穩(wěn)定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著校園日益從封閉走向開放，學校安全保衛(wèi)工作面臨越來越大的挑戰(zhàn)，對學生安全意識的培養(yǎng)與行為的引導變得尤為緊迫和重要。班級作為學校教育的基層單元，其安全教育成效直接關(guān)系校園整體安全水平。因此，做實安全教育，關(guān)鍵在于班級層面從細微處入手，堅持“曉之以理、動之以情、導之以行”的原則，實現(xiàn)教育效果的內(nèi)化與行為的轉(zhuǎn)化。

一、曉之以理：于細微處培育安全意識

校園安全風險無處不在，培養(yǎng)學生的主動防范意識是校園安全的第一道防線。而學生的主動防范意識的養(yǎng)成需要教育者善于發(fā)現(xiàn)并利用日常生活中的“小事”作為鮮活教材。

1. 以“聽聞之事”強化警示

日常生活中的安全事故報道或身邊事件，是進行安全警示教育的寶貴資源。組織學生主動收集報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)及生活中的安全事故信息，引導學生利用“主題班會”“國旗下的演講”“安全辯論會”等場景交流體會與看法，教師輔以必要點評并利用班級板報、宣傳欄、校園廣播等載體進行集中展示，能使抽象的安全風險具體化、可感知。例如，定期整理近期交通事故、溺水事件資料進行專題展示，可有效提升學生對特定風險的警惕性。

2. 以“目睹之景”引發(fā)思辨

眼睛所見的安全隱患場景是培養(yǎng)學生防范思維的直接素材。例如，針對學校集會、公共場所易發(fā)生的擁擠踩踏隱患，可組織學生圍繞真實或模擬場景（如“不慎被踩踏的后果”“旁觀者如何行動”“當事人如何應(yīng)對”）展開深度討論。引導學生主動發(fā)現(xiàn)并記錄身邊的安全隱患及事故苗頭，將其制作成警示小報進行宣傳，能將外在的觀察轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的警醒。正如教育家第斯多惠所言，教育的藝術(shù)在于喚醒與激勵，這些身邊小事恰能喚醒學生對安全的深層重視。

二、動之以情：在體驗中提升防護能力

安全防護技能的形成，僅靠說教難以奏效，必須依賴真實或模擬情境中的親身體驗，方能內(nèi)化為學生的能力。

1. 在日常小事中積累體驗

學生常將輕微創(chuàng)傷或不適直接訴諸教師，缺乏自主處理意識。針對此現(xiàn)象，可通過主題班會倡導“小問題自主解決”，并在班級配備基礎(chǔ)消毒藥品和簡易包扎用品，教授學生處理輕微擦傷、劃傷等技能。這種基于真實需求的實踐，能有效豐富其自我防護的直接體驗，增強應(yīng)對小意外的信心。

2. 在模擬情境中錘煉技能

創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的安全風險情境，是高效傳授自護方法的途徑。例如，針對學生違規(guī)投擲粉筆擦可能傷及眼睛的風險，教師可模擬演示傷害后果，隨即組織學生開展眼部進異物的緊急自救互救演練，并講解科學處理方法（如勿揉眼、用清水沖洗等）；針對學生踩踏風險，進行學生火災、地震模擬撤離演練。這種情境化的學習，能讓學生在“做中學”，深刻理解并掌握應(yīng)對突發(fā)狀況的正確步驟和要領(lǐng)。

三、導之以行：以規(guī)范引導遠離風險

安全教育的終極目標在于塑造學生安全的行為模式，使其在學習和生活中自覺規(guī)避風險。

學校環(huán)境的復雜性和學生的身心特點決定了安全隱患的客觀存在，“防患于未然”是核心策略。導行之要在于積極引導與嚴格規(guī)范并舉：一方面，應(yīng)大力倡導并組織學生參與豐富多彩、有益身心的課外活動，滿足其發(fā)展需求；另一方面，必須明確規(guī)范，禁止學生參與不科學、高風險的活動，嚴禁前往存在安全隱患的場所。最終目標是培養(yǎng)學生良好的日常行為習慣，使之成為其遠離安全事故的內(nèi)在保障與自覺行動。

四、結(jié)語

學校安全教育是一項需持之以恒、精耕細作的系統(tǒng)工程。班級作為主陣地，必須摒棄宏大空泛，堅持“以小促大”的策略——從學生日常接觸的細微事件、細微隱患、細微需求出發(fā)，運用“曉之以理”喚醒認知，“動之以情”深化體驗，“導之以行”塑造習慣。制定如《班級安全公約》《班級安全臺賬》等具體規(guī)范，明確身邊風險點，引導學生時刻防范。唯有將“平安”的種子深埋于學生心田，通過日復一日的細微灌溉，方能使其生根發(fā)芽，最終收獲校園長久祥和、師生幸福安寧的參天大樹。做實安全教育，必始于班級，成于細微。

參考文獻

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7.劉 洋《體驗式學習在青少年自我保護教育中的應(yīng)用》[J]. 教育實驗與研究，2022.

責編：陳潔

一審：陳潔

二審：陳暑艷

三審：黃維

來源：科教新報