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劉曙東 張立群

2024年5月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，要求“深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。紅色研學(xué)作為新時(shí)代學(xué)校思想政治教育改革的重要載體，不僅承載著“傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈”的時(shí)代使命，更是培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要實(shí)踐平臺(tái)。近年來(lái)，大中小學(xué)紅色研學(xué)如火如荼開(kāi)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校通過(guò)課程整合與紅色實(shí)踐相結(jié)合方式，在青少年價(jià)值觀塑造方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在培根鑄魂、立德樹(shù)人上取得顯著成效。但在紅色研學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)段的研學(xué)項(xiàng)目在主題設(shè)置上存在同質(zhì)化現(xiàn)象，階段銜接斷層與資源整合不足更導(dǎo)致育人效能呈現(xiàn)邊際遞減趨勢(shì)。因此，整體性建構(gòu)大中小學(xué)紅色研學(xué)一體化機(jī)制，貫通紅色育人體系，建立一體化實(shí)施框架，已成為優(yōu)化紅色研學(xué)的關(guān)鍵突破口。

加強(qiáng)大中小學(xué)紅色研學(xué)有效銜接、協(xié)同推進(jìn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，做到組織一體化。一是構(gòu)建縱向貫通的頂層設(shè)計(jì)，明確大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各學(xué)段目標(biāo)。各地可組建跨學(xué)段專(zhuān)家委員會(huì)，開(kāi)發(fā)“紅色基因傳承圖譜”，廓清關(guān)鍵教育節(jié)點(diǎn)與銜接邏輯。二是建立橫向協(xié)同的組織機(jī)構(gòu)，搭建“黨政-學(xué)校-社會(huì)”紅色研學(xué)一體化組織平臺(tái)。如建立“紅色研學(xué)資源云平臺(tái)”，提供場(chǎng)館預(yù)約、課程共享、交通保障等一站式服務(wù)。三是探索學(xué)段銜接組織模式。構(gòu)建“1+X”跨學(xué)段研學(xué)共同體。如由一所高校的馬克思主義學(xué)院聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)若干中小學(xué)，通過(guò)協(xié)同開(kāi)發(fā)紅色研學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)紅色研學(xué)的有效銜接和協(xié)同推進(jìn)。

構(gòu)建層次分明、學(xué)段差異化的紅色研學(xué)課程架構(gòu)，力求內(nèi)容一體化。結(jié)合大中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和其成長(zhǎng)成才發(fā)展需求，差異化設(shè)計(jì)大中小學(xué)紅色研學(xué)課程，小學(xué)重感性認(rèn)知（知曉故事），中學(xué)重歷史邏輯（理解脈絡(luò)），高校重理論學(xué)習(xí)（研究規(guī)律）。小學(xué)課程宜采用情境浸潤(rùn)模式，借助紅色紀(jì)念場(chǎng)所、遺址遺跡以及紅色文物數(shù)字化展陳與英模故事繪本化呈現(xiàn)，培育學(xué)生具象化感知能力；中學(xué)階段構(gòu)建思辨研討體系，通過(guò)紅色歷史情境還原等，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維；高等教育搭建知行轉(zhuǎn)化平臺(tái)，邀請(qǐng)黨史研究專(zhuān)家深度參與課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)高校與地方共建紅色研學(xué)教研共同體，將紅色歷史檔案解讀與田野調(diào)查方法融入教學(xué)實(shí)踐，依托紅色遺址保護(hù)性開(kāi)發(fā)與口述史采集等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將抽象的革命精神具象化為可感知的教育載體。同時(shí)，可實(shí)施“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，由學(xué)科教師負(fù)責(zé)理論架構(gòu)，地方文史工作者提供區(qū)域紅色記憶敘事，共同構(gòu)建起理論性與在地性兼?zhèn)涞募t色研學(xué)課程體系。

整體推進(jìn)紅色研學(xué)實(shí)踐基地規(guī)劃建設(shè)，確保實(shí)踐一體化。系統(tǒng)梳理區(qū)域紅色文化資源，構(gòu)建具有鮮明紅色主題的研學(xué)實(shí)踐基地集群。與紅色紀(jì)念場(chǎng)館、烈士陵園等建立常態(tài)化協(xié)作機(jī)制，針對(duì)小學(xué)至大學(xué)不同教育階段研發(fā)差異化實(shí)踐育人體系。運(yùn)用三維實(shí)景建模技術(shù)等構(gòu)建虛擬紅色教育空間，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)場(chǎng)景融合創(chuàng)新。探索建立政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作的PPP模式，通過(guò)政策扶持與資質(zhì)認(rèn)證，吸引優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本參與愛(ài)國(guó)主義教育基地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成多元主體協(xié)同共建機(jī)制，進(jìn)一步提質(zhì)升級(jí)紅色研學(xué)實(shí)踐基地品質(zhì)。

系統(tǒng)構(gòu)建紅色研學(xué)成效評(píng)估制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)一體化。立足紅色研學(xué)實(shí)踐育人規(guī)律，注重知行合一的育人導(dǎo)向，制定涵蓋“認(rèn)知深化、情感認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化”三位一體的評(píng)估指標(biāo)體系。在具體實(shí)施中，綜合運(yùn)用過(guò)程追蹤與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，通過(guò)觀察記錄、反思報(bào)告、實(shí)踐成果等多模態(tài)數(shù)據(jù)采集方式，結(jié)合大中小學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，形成立體化評(píng)價(jià)制度體系。如建立大中小學(xué)生數(shù)字化成長(zhǎng)檔案庫(kù)，完整記錄學(xué)生參與主題研學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、成果展示等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的重要觀測(cè)指標(biāo)。同時(shí)建立周期性質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，定期開(kāi)展實(shí)施效果診斷，依據(jù)師生雙向反饋及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。

推進(jìn)大中小學(xué)紅色研學(xué)一體化協(xié)同育人，是新時(shí)代創(chuàng)新思想政治教育話(huà)語(yǔ)、提升思政育人實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。不斷在組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容規(guī)劃、基地建設(shè)和成效評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化一體化機(jī)制，能有力提升紅色文化資源的育人質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

【作者均系湖南省當(dāng)代中國(guó)馬克思主義研究中心湖南文理學(xué)院研究基地研究員。本文為湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目“依托地方紅色資源構(gòu)建‘學(xué)校+基地+媒體’三方協(xié)同的實(shí)踐育人新模式”（24JP025）研究成果】

責(zé)編：張英

一審：張英

二審：尹虹

三審：王禮生

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