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吳亮芳  湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師

當(dāng)下，AI技術(shù)與教育的深度融合，通過智能算法建模、機(jī)器學(xué)習(xí)范式、自然語言處理技術(shù)等核心技術(shù)重構(gòu)流程，打造覆蓋教育全場景的智能化體系。

于教，AI賦能的核心價值在于“減負(fù)增效”與“因材施教”。教師利用AI自動化處理批改作業(yè)、生成教學(xué)課件等，將更多精力和時間投入教學(xué)設(shè)計、批判思維培養(yǎng)等高階工作，實現(xiàn)教學(xué)工作的“減負(fù)增效”。于學(xué)，AI賦能的核心價值在于“泛在化學(xué)習(xí)”與“個性化發(fā)展”。借助AI技術(shù)，學(xué)習(xí)得以突破時空限制，實現(xiàn)隨處可學(xué)、隨時可學(xué)。湖南祁陽構(gòu)建城鄉(xiāng)一體教學(xué)“同步課堂”，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也能享受到平等的教育資源。北京大學(xué)開設(shè)口腔虛擬仿真智慧實驗室，用“虛擬真實”攻克傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)盲區(qū)。于評，AI賦能的核心價值在于“數(shù)據(jù)決策”與“公平促進(jìn)”。AI的介入，有效解決長期以來傳統(tǒng)教育評價粒度粗、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等難題，使教育更顯公平，更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

AI賦能教育引發(fā)教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)的變革，既非簡單的工具疊加，亦非對傳統(tǒng)教育的顛覆式替代，而是在技術(shù)理性與教育價值的辯證統(tǒng)一中探索“規(guī)?；逃省迸c“個性化培養(yǎng)質(zhì)量”的最優(yōu)解。當(dāng)AI扮演的角色超越人與技術(shù)之間的界限，“技術(shù)僭越”問題便隨之產(chǎn)生，主要體現(xiàn)在三方面：

第一，技術(shù)效率與人文溫度難兼顧。當(dāng)前AI教學(xué)系統(tǒng)雖能提升知識傳遞效率，但過度依賴智能工具可能導(dǎo)致育人過程出現(xiàn)“三重失衡”：教學(xué)場景中人機(jī)交互擠壓人際互動、評價體系重知識量化輕品德培養(yǎng)、教育目標(biāo)偏技能傳授缺價值塑造。技術(shù)理性與教育本質(zhì)的錯位，讓AI無法替代教師的人格示范和情感浸潤。

第二，技術(shù)輔助可能抑制思維活性。當(dāng)前AI教學(xué)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)分析提供標(biāo)準(zhǔn)化反饋，雖提升評估效率，卻易導(dǎo)致“算法規(guī)訓(xùn)”現(xiàn)象。同時，由于受教育者的技術(shù)素養(yǎng)難以跟上AI技術(shù)的發(fā)展速度，對AI工具的認(rèn)知存在偏差，很容易在潛移默化中形成技術(shù)依賴，造成思維懶惰。

第三，技術(shù)素養(yǎng)斷層與資源配置失衡可能加劇“教育鴻溝”。AI教育的實現(xiàn)離不開計算機(jī)、傳感器等硬件設(shè)備，也離不開對智能工具的綜合運用能力的提升。當(dāng)一線城市學(xué)生通過AI系統(tǒng)獲得個性化學(xué)習(xí)方案時，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生可能仍停留在能否開機(jī)的原始困境。這顯然會直接威脅到教育公平，造成“教育鴻溝”的加劇。

AI教育應(yīng)以技術(shù)之能延伸教育之界，而非以算法之智取代人之位。面對“技術(shù)賦能”與“技術(shù)僭越”的辯證交響，需要主管部門以戰(zhàn)略遠(yuǎn)見構(gòu)建制度框架，錨定發(fā)展方向；教育工作者以智能素養(yǎng)重構(gòu)專業(yè)邊界，駕馭技術(shù)工具；社會各界以開放生態(tài)匯聚創(chuàng)新勢能，打破資源壁壘。通過構(gòu)建政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、社會參與的多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向個性化成長的范式躍遷，完成教育現(xiàn)代化的時代命題。

作者：吳亮芳

責(zé)編：王敦果

一審：王敦果

二審：蔣茜

三審：周韜

來源：新湘評論