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于國良

核心提示

湘西作為民族地區(qū)與革命老區(qū)，文化資源獨特、生態(tài)稟賦突出、城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型并進，擁有開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化場景與實踐土壤。全省高校尤其是當?shù)馗咝谙嫖魈厣Y源，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生成環(huán)”；融合湘西產(chǎn)業(yè)場景，構建大學生能力提升“加速環(huán)”；鏈接湘西發(fā)展需求，構建大學生成果轉(zhuǎn)化“輸出環(huán)”。

大學生是最具創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)活力的群體，是推動高質(zhì)量發(fā)展、構建新質(zhì)生產(chǎn)力的重要依托。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，要分類推進高校改革，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。湘西作為民族地區(qū)與革命老區(qū)，文化資源獨特、生態(tài)稟賦突出、城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型并進，擁有開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化場景與實踐土壤。當?shù)馗咝疃惹度雲(yún)^(qū)域發(fā)展現(xiàn)實，打造從課程培育、平臺支撐、項目孵化到成果落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人鏈條，助力大學生開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

基于湘西特色資源，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“生成環(huán)”

應以湘西資源稟賦為基礎，因地制宜融合課程教育，將其轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“生成環(huán)”。

依托湘西文化資源開展課程改革，以文化帶動創(chuàng)意。當?shù)馗咝钊胪诰蛳嫖鞯貐^(qū)苗繡、擺手舞、儺堂戲等國家級非遺代表性項目蘊含的文化因素，以及“精準扶貧”首倡地十八洞村、矮寨大橋等湘西特色資源的深刻內(nèi)涵，將其融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。探索構建以湘西地域文化為底色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程，舉辦湘西專題大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生圍繞湘西文化開展創(chuàng)意提煉與方案設計。比如吉首大學將苗繡文化融入專業(yè)教學與項目實踐，引導學生圍繞十八洞村苗繡IP、借助鳳凰古城手工藝元素等開展課程作品創(chuàng)作，并通過校內(nèi)平臺進行展示與初步孵化，推動非遺元素向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化。

圍繞湘西特色業(yè)態(tài)設置教學模塊，用產(chǎn)品激活創(chuàng)意。湘西地處武陵山區(qū)，生態(tài)農(nóng)業(yè)豐富，擁有柑橘、茶葉、獼猴桃、百合等特色業(yè)態(tài)，基本形成了“數(shù)村一品，多鄉(xiāng)一業(yè)，一縣一業(yè)或多業(yè)”的特色業(yè)態(tài)發(fā)展格局。高校應聯(lián)合地方政府梳理各地特色業(yè)態(tài)，形成業(yè)態(tài)清單，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地域特色業(yè)態(tài)融合。比如設置湘西地區(qū)地理標志產(chǎn)品專題教學模塊，開設“古丈毛尖”“溪洲莓茶”“酒鬼酒”“湘西獼猴桃”等特色產(chǎn)品專場教學，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的同學了解特色業(yè)態(tài)，更快進入市場。

鼓勵學生深入“第二課堂”，靠腳力尋找創(chuàng)意。高校應組織學生深入湘西鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、企業(yè)開展實地走訪，或以地方企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作社、農(nóng)業(yè)基地等為服務對象，深入了解發(fā)展需求，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的切入點，進而組建項目團隊、建模立項。比如，湖南大學“湘鄉(xiāng)小麓”“湖小樹”團隊和吉首大學“布谷鳥在行動”團隊，圍繞湘西龍山縣地處偏遠、農(nóng)產(chǎn)品滯銷問題開展實地調(diào)研，結合所學電商知識，攜手開展直播助農(nóng)，打造“龍山特色小土豆”區(qū)域特色品牌，不僅有效提升了龍山農(nóng)產(chǎn)品市場認知度，也獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程體驗。

融合湘西產(chǎn)業(yè)場景，構建大學生能力提升“加速環(huán)”

產(chǎn)業(yè)是大學生錘煉能力、驗證創(chuàng)意的“實踐通道”，高校應積極引導學生在實踐中將課堂所學轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)能力，推動創(chuàng)意落地生根。

發(fā)揮湘西文旅優(yōu)勢，以品牌引“雙創(chuàng)”方向。湘西地區(qū)文旅板塊集中度高、文化IP鮮明，是富民強地的主導產(chǎn)業(yè)。高?？稍邙P凰古城、芙蓉鎮(zhèn)、邊城茶峒等國家級文旅品牌核心景區(qū)建立大學生“雙創(chuàng)”項目實訓基地，引導學生將項目嵌入景區(qū)運營、內(nèi)容開發(fā)、品牌傳播等環(huán)節(jié)，鍛煉策劃能力和執(zhí)行能力。比如帶領學生在“村播大賽”“微短劇共創(chuàng)”“文旅活動推廣”等市場活動中擔任策劃、運行者，開展從內(nèi)容創(chuàng)作到市場投放的全流程訓練。

搭建校地產(chǎn)業(yè)共育平臺，以合作促雙贏。湘西具備產(chǎn)業(yè)資源場景優(yōu)勢，但平臺資源相對有限，而湖南高校多點分布、類型互補，覆蓋文旅、農(nóng)經(jīng)、醫(yī)藥、藝術等多學科門類，湘西為大學生“雙創(chuàng)”項目跨校成長提供了良好土壤。高?？梢劳续P凰古城文旅集群、保靖黃金茶基地、龍山縣中藥材種植片區(qū)等特色產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，設立湖南大學生“雙創(chuàng)”成長聯(lián)盟，建立統(tǒng)一的學生項目資源庫、共享導師庫和區(qū)域成果對接平臺等，提升學生“雙創(chuàng)”項目進入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)體系的效率與適配度。比如吉首大學音樂舞蹈學院與吉首市德夯風景名勝區(qū)管理處簽約成立專業(yè)人才培養(yǎng)實踐基地，探索出高校服務地方文化建設的“互利共榮共贏”辦學新模式。

深化項目實戰(zhàn)演練，以任務催生成果。大學生“雙創(chuàng)”項目要實現(xiàn)從創(chuàng)意到成果的跨越，必須有解決現(xiàn)實問題的任務導向。湘西文旅、農(nóng)產(chǎn)品、電商等產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在大量待解決的運營、服務、傳播類問題，高校應將破解這些問題的任務轉(zhuǎn)化為學生項目實踐的切入口，有針對性地舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，引導學生在“賽中學、學中優(yōu)”。比如，長沙理工大學一名研究生基于對樂譜的需求，自主研發(fā)出智能音樂轉(zhuǎn)錄技術（AMT），精準分離復雜音頻中的多樂器音軌，快速生成高精度樂譜，同時支持AI音樂生成與伴奏分離功能，提升了樂譜生產(chǎn)效率。憑借這一項目，他和團隊斬獲大賽未來產(chǎn)業(yè)賽道金獎，并獲得湖南省大學生創(chuàng)業(yè)投資基金100萬元。

鏈接湘西發(fā)展需求，構建大學生成果轉(zhuǎn)化“輸出環(huán)”

立足湘西沃土、構建大學生“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈的價值，不僅體現(xiàn)在學生創(chuàng)意生成、能力提升上，更在于“雙創(chuàng)”項目成果能真正鏈接湘西發(fā)展需求并推動其發(fā)展。

引導“雙創(chuàng)”成果服務區(qū)域發(fā)展。大學生“雙創(chuàng)”項目是否“有價值”，關鍵在于其能否被地方真實使用，應注重項目可嵌入、可部署、可持續(xù)。學生團隊“雙創(chuàng)”項目完成后，高校應邀請地方職能部門、文旅企業(yè)、電商平臺等參與評估選用，推動相對成熟的項目成果嵌入基層治理、品牌建設、文旅運營之中，開展小場景試用、集納市場反饋，并在不斷改進服務中提升成果品質(zhì)、擴大成果應用范圍。比如，將大學生團隊研發(fā)的數(shù)字導覽系統(tǒng)引入景區(qū)語音講解平臺、設計的圖騰IP用于旅游商品包裝、策劃的電商合作方案用于農(nóng)產(chǎn)品品牌打造等。

依托平臺促進“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化落地。大學生“雙創(chuàng)”項目要變“作品”為“產(chǎn)品”，關鍵在于是否有穩(wěn)定、專業(yè)的轉(zhuǎn)化平臺。高校應聯(lián)合湘西地方政府、企業(yè)和專業(yè)機構，建立“成果轉(zhuǎn)化共享平臺”，將具有轉(zhuǎn)化價值的大學生“雙創(chuàng)”項目納入轉(zhuǎn)化流程，推動項目從創(chuàng)意走向產(chǎn)品，實現(xiàn)項目“在高校發(fā)芽，在湘西生根”。平臺建設應以學生為主體，注重創(chuàng)意，依托專業(yè)產(chǎn)生新項目、新課題、新產(chǎn)品；以高校為主導，注重創(chuàng)造，設置校級孵化基地，組織創(chuàng)業(yè)孵化；以地方為主推，推廣新技術新產(chǎn)品。比如湖南科技大學與省市龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)共建創(chuàng)新平臺20余個，學校推廣新技術、開發(fā)新產(chǎn)品200余項，為企業(yè)增加經(jīng)濟效益近100億元。

建強成果轉(zhuǎn)化激勵支持體系。大學生“雙創(chuàng)”成果能否持續(xù)輸出，關鍵在于轉(zhuǎn)化路徑是否明確、相關激勵是否到位。高校應將學生“雙創(chuàng)”落地成果納入學業(yè)評價、畢業(yè)設計或綜合實踐認定之中，形成課堂內(nèi)外協(xié)同的成果導向機制。同時，相關部門可建立“大學生服務地方成果采納庫”，對被采納使用的項目給予公示、應用證明或政策支持。比如設立“湘西大學生雙創(chuàng)成果獎”“區(qū)域創(chuàng)新服務資助計劃”等。讓大學生們切身感受到“雙創(chuàng)”項目不僅“做得出來”，更“應用得上”，進而增強榮譽感、獲得感、成就感，逐步實現(xiàn)從創(chuàng)意提出者向地方高質(zhì)量發(fā)展參與者的角色躍遷。

（作者系吉首大學音樂舞蹈學院副教授、藝術實踐中心主任，碩士生導師，湖南省音樂家協(xié)會聲樂學會副會長）

責編：周澤中

一審：周澤中

二審：易博文

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端