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楊傳蘭

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的。它以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，通過(guò)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享等途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。新文科不僅倡導(dǎo)學(xué)科間的界限消融，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

傳統(tǒng)法學(xué)教育陷入“灌輸型、單一化、重理論、輕實(shí)踐”的窠臼，在新的時(shí)代背景下面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，法學(xué)學(xué)子除需具備扎實(shí)的法律思維與素養(yǎng)外，更需宏觀駕馭知識(shí)體系，多維度剖析復(fù)雜法律問(wèn)題。新文科理念與此不謀而合，強(qiáng)調(diào)在法學(xué)教育中融入創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，當(dāng)前的法學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的融合，在教學(xué)思維與手段上勇于革新，以培育適應(yīng)時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

強(qiáng)化思政教育，培養(yǎng)德法兼修的法治人才。把握正確方向是法學(xué)教育的根本。法學(xué)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系—教材體系—教學(xué)體系”一體貫通，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立崇高志向，成為憲法法律的信仰者、公平正義的捍衛(wèi)者、法治建設(shè)的實(shí)踐者、法治進(jìn)程的推動(dòng)者、法治文明的傳承者。法治人才不僅要具有堅(jiān)持法律至上、維護(hù)法律權(quán)威的規(guī)則倫理，而且要具有堅(jiān)持公平正義、維護(hù)公共利益、保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體的社會(huì)倫理，更要具有敢于同違法犯罪進(jìn)行斗爭(zhēng)、懲惡揚(yáng)善、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任倫理。法學(xué)教育還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系和其運(yùn)行體制背后的價(jià)值理念和精神文化，從而實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政教育的同頻共振和有機(jī)融合，培養(yǎng)造就更多具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈家國(guó)情懷、扎實(shí)法學(xué)根底的高質(zhì)量法治人才。

轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系。受傳統(tǒng)法律思維之囿，法科生易陷入局部思維之阱，視野受限，思維僵化，難以主動(dòng)創(chuàng)新。借助新文科理念，法學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)。無(wú)論是經(jīng)管法融合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，還是評(píng)估體系考核，都需要摒棄舊有觀念，采用開(kāi)放、包容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力。眼下，面對(duì)復(fù)雜法律問(wèn)題，跨學(xué)科知識(shí)與技能至為重要。單一理論教學(xué)在培養(yǎng)綜合能力方面捉襟見(jiàn)肘，尤需在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和信息科學(xué)等交叉領(lǐng)域彰顯其力。因此，還需要構(gòu)建一套科學(xué)合理的課程體系，整合法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)各學(xué)科在人才培養(yǎng)中的角色。一方面，堅(jiān)持法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，保持核心學(xué)科課程的主導(dǎo)地位；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)，既培養(yǎng)其綜合性實(shí)務(wù)能力，又促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一段時(shí)間以來(lái)，“灌輸式”教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性、創(chuàng)造力難以激發(fā)。案例教學(xué)、小組討論雖有所嘗試，卻流于形式，未能真正撬動(dòng)教學(xué)變革。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生需再經(jīng)職業(yè)化培訓(xùn)，造成了教育成本與時(shí)間成本的雙重浪費(fèi)。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新文科下的法學(xué)教育改革應(yīng)多維度協(xié)同推進(jìn)，包括但不限于探索案例分析、模擬法庭、角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)形式。還應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，定期組織學(xué)生參加專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律人士擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的理解，為他們將來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源日益豐富，為法學(xué)教育提供了新的教學(xué)平臺(tái)。比如，可利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建逼真的法律場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)各種法律事務(wù)；或者借助大數(shù)據(jù)分析工具，輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。

新文科下的法學(xué)教育改革，不僅是對(duì)現(xiàn)有教育模式的一次深刻變革，更是對(duì)未來(lái)德法兼修法治人才培育方向的戰(zhàn)略布局。面對(duì)新時(shí)代法學(xué)教育新要求，高校教師應(yīng)兼顧課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)經(jīng)管法深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才貢獻(xiàn)力量。

【作者單位：湖南文理學(xué)院。本文系湖南省教育廳教改課題“新文科背景下經(jīng)管法專業(yè)協(xié)同的本科人才培養(yǎng)模式研究”（HNJG—2022—1426）階段性成果】

責(zé)編：周澤中

一審：周澤中

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

來(lái)源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端